借助小学低段绘本阅读训练故事创编能力的策略研究

毕瑞雪

故事创编是将读和写结合起来的一种写作方式，传统的引导方式是按照所提供的故事，从已经找出的创编点入手，去推想故事中可能发生的情况、将要发生的情况等，要将自己改编、续编的部分和先前的故事紧密连接。很多小朋友在进行创编时，都觉得很枯燥，没有兴趣，或者找不到创编点，无从下手。借助绘本进行故事创编能力的培养，首先在视觉上，鲜艳的色彩会更加吸引孩子的注意力，图画的展示形式更直观，配以简单的文字解说，更容易创设情景，让孩子们深入到故事中去，引起心底的共鸣，激发孩子写作的欲望。对于低段的孩子来说，创编词汇量还不够，文字续编故事难度比较大，绘本续编图片为主，文字为辅，孩子们可以更好的表达情感。

经过两个阶段的研究，得出以下结论：

一、如何选材

那什么样的绘本更适合孩子进行续编呢？第一阶段以绘本选材入手，选材要符合孩子的认知水平，前期通过大量的绘本阅读及资料搜集对比发现，贴近生活的绘本确实更容易让孩子带入到角色中去，引起共鸣，但续编出来的故事千篇一律，结局大同小异，并没有展现出每个孩子的特点，没有开发孩子们的想象力。在李老师执教的《大卫不可以》中，我们会发现，当大卫站在椅子上去拿够不着的东西，或者把洗澡水弄得到处都是时，孩子们都会情不自禁得乐出声来，这是因为他们做过和大卫一样的事情，读完绘本后，孩子们的创作点基本都是结合自己的生活写出大卫又做错了什么，或者大卫改正后做了什么，比较单一。

像《小猪变形记》这类绘本，更抽象一些，利于孩子们发散思维，进行想象，创作出来的东西也更具多样性，从创作中体会到做自己最快乐这一道理。

二、先深入阅读，再找点

在故事续编中，读写二者密不可分，要先读透，再动笔。通过谢老师执教的《小王子》和《我爸爸》中得出以下几个深入阅读的方法。

1. 观察封面和封底。

对于低年级的学生来说，如何快速提取绘本封面的关键信息，是一个比较困难的任务。很多孩子只是快速看了封面，判断色彩或者插图是否吸引人，从而选择是否阅读该绘本。显然，这是缺失细致观察绘本的习惯的体现。教师引导的重要性也由此可见，教师可以让学生按照从上到下、从左到右、从中间到四周的顺序进行观察。有些绘本的封面和封底会透露出故事讯息，可以先让孩子大胆猜测。

2. 掌握一定的观图方法。

在进行绘本阅读时，可以先让孩子粗略的看一遍图画，看到“盲点”时，孩子对于自己不理解的地方就产生了好奇，这时抓住机会引导进行第二遍精读。在看图时，可以按照方位、空间等顺序进行观察，也可按照色彩明暗、人物动作表情等进行观察。比如《大卫不可以》中，已经很晚了，大为还在看超人动画片，妈妈说：“大卫，回到你自己的房间去！”此处背景色调为蓝色，部分孩子觉得蓝色更能体现出大卫难过的心情，老师可在此处做引导，不同的颜色可以体现当时的环境或人物心情。掌握到这些方法后，孩子们在故事的理解上更加深刻。

3. 发挥想象力。

当我们阅读绘本时，可以根据封面和封底先大胆猜测故事内容，说出心里的想法。真正促使孩子们认真读完绘本的，是单独图画之间的因果关系，这些因果关系就藏在图画之间，需要孩子们发挥自己的想象力，将一幅幅单独的图画连接成一个完整的故事，孩子的想象力，填补了图画和图画之间的缝隙。

孩子在老师的引导下，按上述方法阅读绘本，在故事的理解能力上有所提升，相比较之前更有续写愿望。比如在阅读《我爸爸》时，孩子们通过观察绘本明亮的色彩、爸爸拥抱孩子的动作等，运用方法关注细节，找出如下续写点：

1、我也很爱我的爸爸，我可以画一画我的爸爸吗？

2、我也可以從别的方面介绍我的爸爸。

3、爸爸不是全能的，我有时候也可以保护爸爸！

绘本阅读不代表完全进入图画而脱离文字，文字可以讲故事，图画也可以讲故事，绘本阅读则是“图文合奏”。在阅读时，不止要关注图画暗示的故事，还要关注到文字故事，以及两者相结合后产生的故事。有些绘本将图画和文字相结合时，会发现语言有重复强调、句式相同等特点，再次续编时也可以引导孩子关注，进行语言的模仿。