农村地区小学音乐教育的缺失与重塑

胡 倩

（西华师范大学 音乐学院，四川 南充 637002）

近年来，国家大力提倡艺术教育在各级院校中的普及，学生成长除了要学习专业文化知识外，也应该关注综合素质的提高，尤其是情感的培养以及审美素质的提高。而音乐教育正是小学生培养情感与提高审美素质的重要途径。2018 年1 月，《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出：“优先发展农村教育事业，高度重视发展农村义务教育，推动建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。”随着义务教育的推进，我国城市义务教育取得了较为显著的成功，而农村地区却不容乐观，尤其是农村小学音乐教育，仍然属于一个薄弱环节，音乐教育的缺失比较严重，农村地区小学的学生还未能感受到音乐带来的美感和滋养。改变农村地区小学音乐教育缺失的现状，发展农村教育事业，这是一个迫切需要研究的课题。

一、农村地区小学音乐教育缺失的现状

许多小学生喜欢音乐，特别是流行音乐，但如今流行音乐日趋商业化，必须加以正确的引导才能有利于学生的健康成长，这就需要发挥音乐教育的作用。德国音乐教育家奥尔夫认为音乐是属于每一个人的，音乐教育是全民普及性事业。但是在普及音乐教育的重要时期——学龄期，我国小学学校做得远远不够，这主要是由以下几个方面原因造成的。

（一）音乐价值观的缺失

据一个小学6 年级的学生反映，他所就读的学校在一个比较偏僻的乡镇上，在最近这4 年里，他没有上过一堂音乐课，没有看见过音乐老师，也没有参加过什么与音乐相关的活动。部分农村地区的小学不开办音乐课，究其原因是教育价值观念的缺失。音乐教育的价值是什么呢？是审美教育，音乐教育不仅能促使个体情绪情感得到协调，促进智力发展，还能培养创造性和创新性思维。可是，部分农村地区的小学没有清楚地认识到音乐教育的价值，不正确的音乐教育价值观使之删去了音乐课。目前，有一部分小学为了提高分数，提高升学率，只注重专业知识的学习，忽视学生的全面发展，更忽视音乐教育在推进全面素质教育的过程中所发挥的重要作用。学校认为升学考试时不需要考音乐，是否开设音乐课都无关紧要，对学生提高分数与升学都没有帮助。这种想法仍然是在思想上没有认识到音乐教育的重要作用，认为音乐教育可有可无，音乐课可上可不上，随时都可以给其他科目让课，把学生的分数与名校升学率作为学校办学的最终目的，也是唯一目标。由此，不少小学就没有开设音乐课了。

（二）专职教师与音乐教师素养的缺失

农村地区小学缺少音乐教育专职教师是一个普遍现象，农村许多小学语文、数学老师兼教音乐、体育、美术等课程，当语文、数学课“赶进度”时，音乐课就上语文、数学课。尽管是上音乐课，也是将不正规的音乐教育带入音乐课堂，教师不能很好地对学生进行音乐引导，不利于学生的健康发展。即使有专职的音乐教师，他们的学历也较低，大多是中专、大专毕业生，很少有高等音乐院校、师范院校的音乐生。农村地区音乐教师大多没有接受过高等院校的正规专业教育，具备扎实的乐理知识和音乐技能的专职音乐教师在农村地区严重缺失。

1.音乐素养的缺失

作为一名专职音乐教师，其必须掌握基础的音乐知识与音乐技能，并处于不断的发展与学习之中，不断丰富自身的音乐专业知识，以便更好地教导学生，提高学生的学习兴趣。农村地区的音乐教师大多缺乏音乐常识和基本技能，并且思想上也认为音乐常识与基本技能对于上课用处不大，在课堂中也没有涉及，从而不能让学生在音乐课堂中拓宽视野，不能感受到音乐带来的美好，不能很好地把音乐艺术的魅力展现出来。农村地区小学音乐教师并没有达到专职音乐教师的要求，音乐素养缺失。

2.文化知识素养的缺失

音乐教师要具备丰富的文化知识与文化内涵，具备政治、历史、经济等社会、自然学科的基础知识。这些知识与音乐紧密相连，有利于培养综合思维、提升鉴赏能力，从而更加深入地了解音乐作品，将音乐知识与情感更好地传达给学生。但农村地区音乐教师大多学历较低，对于后期文化知识积累不够重视，相关文化知识不够丰富，在教学中不能很好地运用。

3.教育技术素养的缺失

农村地区小学音乐教师缺乏教育技术素养。专职音乐教师应具备较高的音乐教学能力、创新能力、科研能力与现代信息技术应用能力。而农村地区的音乐教师在上课时仅仅使用传统的音响给学生播放歌曲，讲课的方法是给学生讲解音乐知识并让学生进行赏析。教师未能结合学生身心发展规律创造性地开展课堂教学，未能总结与改进自身工作中的不足，在如今信息时代下，也未能为学生打造视听结合的音乐课堂，以激发学生的学习兴趣。

（三）教学设备的缺失

在城市这种较发达的地区，教学设备齐全，多媒体、实训室、乐器等应有尽有。但在农村地区，小学基本都没有固定的音乐教室，更谈不上使用钢琴、古筝、手风琴等教学工具，都是教师使用电子琴上课，教学设备的缺失在一定程度上限制了音乐课的教学内容。甚至有的学校连录放设备都缺失，只能通过教师教一句学生跟着唱一句的形式来进行教学。这样严重影响了音乐教学秩序以及音乐教学质量，不利于学生的全面发展。

二、农村地区小学音乐教育的重塑

（一）认识音乐教育的价值，树立正确的音乐教学观念

先进的教学观念指导着先进的教育行为，教育行为影响着教育的效果。改变农村地区小学音乐教育缺失的现状，首先应该改变农村地区小学领导、教师及学生家长的教育观念。只有认识到音乐教育的价值，并用其指导教育行为，才能够从根本上改变农村地区小学音乐教育缺失的现状。

1.认识音乐教育的价值

音乐教育的价值在于：提高学生的审美鉴赏能力，陶冶学生的道德情操，启迪学生的智慧，开发学生的创造潜能，提升学生的创造力，使之传承民族优秀文化，增加对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建等等。正是因为有了这些价值，音乐教育才成为教育教学中不可或缺的部分。音乐教育不仅能够让学生学习到音乐知识和音乐技能，还能提高学生的审美能力、思维能力、创造能力与创新能力，同时还能开阔他们的视野，丰富他们的内心情感，对学生的发展起到重要作用。总之，音乐教育的价值是综合性的，对于素质教育提倡的促进学生全面发展具有重要意义。

2.转变应试教育观念

传统的应试教育以分数作为评判学生好坏的唯一标准，这种应试教育的观念一直在大部分农村地区学校教育中扎根，再加上农村地区学校现有的环境、条件以及升学竞争的压力，使得音乐教育长期以来没有受到重视。这些都阻碍了农村音乐教育的发展。虽然素质教育的口号宣传得十分到位，但在实施时显得有些困难，农村地区学校的教学目标和重点依然是提高学生的成绩。总之，我们必须转变这种应试教育的观念，认识到音乐教育对人的发展的重要意义，促进学生德智体美劳全面发展。

（二）提高教师地位，促进农村地区小学音乐教师专业发展

小学音乐教师准入门槛偏低，音乐教育的教育经费和教育条件、资源都有限，音乐教育不受重视，音乐教师福利待遇较差等使得小学音乐教师缺乏专业发展的时间、空间以及机会、平台，专业发展的外在动力缺乏保障。只有当教师的专业地位得到保障，物质需求获得满足，才能驱动其长期坚守在工作岗位上，并不断追求专业发展。

1.提高农村小学教师社会地位，改善福利待遇

教师的经济地位影响教师个体的生存与发展，也是教师社会地位最直观的表现。当前农村地区小学音乐教师工资待遇低，收入与付出不对等，许多教师疲于应付，“得过且过”。因此国家应该关注小学音乐教师的生存状态，改善农村地区小学音乐教师的经济地位，提高农村地区小学音乐教师的社会地位，激发其专业发展的内驱力。

2.提高准入门槛

小学音乐教育的师资在农村地区整体的教育行列中并没有得到充分的重视，于是出现没有优秀的音乐教师，没有严格的行业规范，没有较好的福利待遇保障等一系列问题。应加快教师资格制度改革，建立科学的音乐教师队伍把关机制和淘汰机制。

（三）增加多方教育经费投入，改善教学设施

1.增加多方教育经费投入

教学设施的改善离不开经费的支持，相关政府部门应加大对农村地区小学音乐教育基础设施的经费投入，通过多种途径，例如政府部门拨款、大小企业赞助、教育机构捐助等增加教育经费，只有经费充足，才能进行音乐教学设施的改善。

2.打造高等院校对农村地区音乐教育物力资源服务体系

高校拥有先进的音乐教育资源、网络信息资源、硬件设施资源等教育物力资源。而这些资源刚好是农村地区小学最稀缺、最需要的音乐教育保障性资源。可以凭借高等院校的资源优势，来打造高校对农村音乐教育物力资源服务体系，对物力资源短缺的农村地区学校进行帮助帮扶，例如：向农村地区小学提供音乐教育的设备与技术支持，为农村地区小学音乐教师进行教学指导、信息技术指导等。农村地区小学通过高等院校的引领与帮助，即可克服由资源短缺所带来的难题，寻求更好的发展，进而促进农村地区音乐教育事业的发展。