核心素养在小学数学课堂的体现

杨志和

【摘要】核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，主要是学生在学校教育的学习场所得到的，是学习者在学习过程中所形成的关键能力的内在核心。学校是落实核心素养教育的主场所，是基于中国国情的“核心素养”模型。作者从课堂教学目标、课堂教学方式、课堂学习方式、课堂教学评价四个方面阐述核心素养在数学课堂的体现。

【关键词】核心素养;课堂教学目标;课堂教学方式;课堂学习方式;课堂教学评价

“核心素养”是近年来数学学科最热门的概念，是新课程改革中经常提到的，她被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位中。我理解的“核心素养”就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

众所周知，核心素养不是先天遗传，而是经过后天的学习、积累形成的。这就需要每个教师在每天的工作中积极去践行，把核心素养落贯穿在每个课堂中。那么核心素养如何在课堂教学体现，我觉得應着重抓好几个方面：

1.课堂教学目标需要先稳定学习素养，再提高能力素养

学习素养包括学习的兴趣、动机、能力，而学习动机又是核心中的核心。对于中小学生，奠定良好的学习素养是最重要的。在教学中，学生经常出现学习成绩好，但能力低下。只会做题，说理能力跟不上，稍微变式的题型就应对不了。面对这种情况，应注重培养学生能说、能做的能力。如在除法计算中，学生习惯采用圆珠笔计算出现写错较多的现象，我与学生一起找出采用铅笔列竖式的方法，避免因修改而导致的避免不清洁的情况。与画图题、路线题等题型的要求一致。开始实施时，还有个别学生没按要求做，通过一段时间的习惯改变，整体效果明显。在整个单元学习中，老师定期进行小题量的过关小测试，同桌交换批改，让学生发现不同的错误，及时纠正。培养学生团队意识、合作能力、沟通意识、交流能力，从而提高学习兴趣和效率。

2.课堂教学方式要情境化、生活化、活动化

知识转化为素养需要情境的配合，情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。

在实践中，我发现学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。在教学“公顷和平方千米”中，带领学生到学校操场量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大？最后得出100个这么大的正方形就是1公顷。然后再量出边长是100米的正方形，再感受一下它的面积就是1公顷 （根据我校面积允许的实际） 。活动中，学生的兴趣特别高，他们从活动中学会了看100米的卷尺，运用正方形的知识，以4位同学为正方形的端点，利用包装绳分别围出了边长是10米、100米的正方形来。通过活动与知识结合，让学生将亲身经历与学科知识联系起来获得来重构知识，真正让学生成为活动的主体，更好地实现“核心素养”下的培养目标。

3.课堂学习方式提倡以自主、合作和探究性学习的学习方式

自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，学生采用不同学习策略，自主解决简单问题，合作解决复杂问题，通过互动交流，让每个学生都有自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。

在教学“三位数乘两位数”解决问题内容时，通过情景引入篮球、鱼等商品的价钱，得出单价的认识，买了多少，叫做数量，一共用的钱数，叫做总价。再让学生自主把生活中购物的经验说出来，巩固单价、数量、总价的理解。然后认识它们之间的数量关系，完整的把三个数量关系总结出来，最后通过阅读、理解、解决的三步过程，解决单价、数量、总价等问题。这些问题都来源于生活，四年级的学生都有购物的经历，面对一些简单的生活经验转化为数学知识，学生都感到很有兴趣。

探究式学习方式是培养自主、创新人才的重要方式。让学生活学活用学科知识和技能，培养各项相关的核心素养，利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。

在新课程安排的数学活动“一亿有多大”中，我是让学生精心做好准备，学生参与积极，甚至邀请家长一起参与，他们边做边试验，从中找到数学规律和乐趣，大大提升学习的积极性。在“一亿有多大”的学习中，我向学生明确提出小组学习要求，小组交流活动中会出现很多不足或优点，就让他们总结归纳，取长补短，共同进步。最后一致得出：生活中一亿可大可小，有时不方便把整亿的物品进行测量和具体呈现，可以以部分物品作为标准，然后通过计算的方法感受1亿有多大。

4.课堂教学评价，是从培养人的核心素养的评价角度不断拓展延伸，向准确化、具体化、精细化提升

以往的课堂教学评价主要学科知识的掌握程度评价，忽视了学生各方面的素养，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。我们要把“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。例如，批改学生的作业时，采取等级评价，根据书写工整、版面清洁、计算正确、单位答句齐全等分别评价为A+、A、B、C、D等。在书写方面，我要求学生书写文字、数字时必须工整、清洁。个别学生书写马虎、版面不清洁、写错特别多的情况，我会在批改时写上文字要求，把对比强烈的作业拍摄图片，通过班级微信群说明道理，强调文字和数字都是字，必须书写工整。个别计算的作业全对时因为书写不工整也不能得A+，只能得A，从中改变了学生作业只要全对，肯定满分的错误想法，让学生学会养成做人做事追求完美的好习惯。

在学生回答问题时，我也提出回答问题要求，对学生发表扬信的奖励方法也很注重方式方法。经过多次尝试，学生慢慢接受我的这种方法，使我在课堂评价方面慢慢走向准确化、具体化、精细化。

总之，“核心素养”让学生在课堂上展现优良的品格和创新的能力，成为身心健全的人。是我理解核心素养的一些探索中的做法和理解。让我们广大教师一起同行，接受这个挑战，承担起这个光荣使命，成就我们教育理想的守望与践行。