农村小学五年级英语阅读教学调查研究

谭淑珍

【摘要】阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，但是，学校在英语阅读教育方面有一定的功利性，而以做习题为主的阅读方式大大限制了学生的阅读面，也打击了学生学习英语的兴趣与热情。笔者调查研究了其所在学校五年级学生的英语阅读情况，从学生阅读表现、阅读内容与方法和对阅读教学的期待做了调查。调查结果发现，小学英语教育在阅读方面存在一系列的问题，因此，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯、具有正确的阅读技巧、拥有主动学习的能力和合作的精神，可为终身学习打下基础。

【关键词】小学英语;问卷;五年级学生;英语阅读情况

一、调查问卷

（一）调查对象

笔者于2020 年10 月9日对我校五年级的部分学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地体现调查的真实性、可靠性，笔者挑选了五年级英语成绩分别是好中差的三个班，共计发放问卷152 份，回收有效问卷152份，有效率达100%。

（二）数据结果及数据分析

1.学生阅读基本情况（表1）

2.学生阅读过程的情况（表2）

3.学生对阅读期待的情况（表3）

表1的调查结果可以看出，现阶段五年级学生的阅读基本情况：62.3%的学生认为自己的阅读水平一般，有9.2%和28.5%的学生认为自己的阅读能力较高和很低;在英语阅读兴趣方面，有15.3%和61.6%的学生表示喜欢和一般喜欢，只有23.1%表示不喜欢;在被调查的学生当中，没有学生否认英语阅读的重要性，70.9%认为阅读很重要，29.1%则认为一般。调查也涉及学生阅读时段及时间，9.5%的学生会在周末阅读，38.7%会在晚自习，而51.8%的学生只在教师规定的课堂才练习阅读;只有23.1%学生的阅读时间在一小时到两小时之间，37.5%和39.4的学生阅读时间在半小时和一小时之内。

表2的调查结果显示学生在阅读过程中的情况：64.4%的学生在阅读中所遇到的问题是词汇量的不足，而12.9%的学生则认为是自己的阅读速度慢，12.7%是语法不好;在阅读过程中如遇到不认识的生词，34.5%的学生会根据上下文意思猜其意思，52.1%会选择跳过，而只有13.4%会选择查字典;在猜生字词的过程当中，有10.5%的学生能猜到意思，27.2%时能猜到大概意思，而61.3%被调查学生没能猜到意思;在迅速浏览文章之后，有65.7%的被访学生是不能了解文章内容，只有10.1%的学生可以和24.2%大概可以;关于阅读过程的最后一项调查是学生的阅读技巧，不到一成的学生掌握一些技巧，48.1%的学生认为自己掌握了极少的阅读技巧，42.4%学生没有掌握。

表3的调查是关于学生对英语阅读的期待：84.5%的被访学生非常期待教师对他们进行阅读的指导，12.1%的学生认为无所谓，仅仅只有3.4%的学生认为不大必要;在问及是否喜欢开设英语阅读课时，41.5%选择喜欢，47.2%选择无所谓，11.3%选择不喜欢;在选择自己喜欢的阅读材料时，幽默动漫游有42.9%，童话故事有34.4%，选择科普传记的有22.7%;全部被访学生希望在阅读材料中添加影像声音，而且希望阅读题型是简单的判断题而不是复杂的选择题，甚至是问答题。

本调查结果表明，我校五年级学生英语阅读成绩不够理想。虽然意识上绝大部分学生都认为阅读很重要，但学生普遍是在教师的强烈要求下才会在课堂当中进行阅读训练，没有课外阅读的习惯，阅读时间有限;在进行英语阅读过程中，只有極少数学生掌握了有限的阅读技巧，在阅读过程中，他们最大问题是词汇的不足，遇到生词，大多数学生会跳过生词，只有少数学生会通过查字典来学习新单词;学生期待教师开设英语阅读课，并且希望教师给予阅读方法的指导。

二、开展英语阅读的思考

培养学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能。阅读对提高英语有着非常的意义，它直接影响学生英语听、说、写的能力。因此，教师要解决学生怎么读的问题，让学生真正实现快乐阅读。这里，笔者把几点浅薄想法与大家探讨一下：

1.阅读前的充分准备

对生词较多、知识难度较大的课文，利用早读时间集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对语言不难，生词较少的文章就不必呈现所有生词，因为有的生词可以通过上下文判断出其含义。当然，激发阅读动机、培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中，让学生身处其中，感受故事环境，体现故事情节。教师可运用启发、讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容。使用提问策略有助于调动学生积极性，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。值得注意的是，在阅读前应提出与文章相应的问题，且必须要涉及课文主题或是最重要的事实。

2.给予学生更多的自主探究时间

在实际教学中，部分教师存在提出问题后马上就让学生进行作答的这类情况，期间没有给予学生足够的时间进行思考、吸收和拓展思维。如果学生没有回答上来相关问题，教师往往就会换方向进行引导或者再次强调问题，学生在相关问题的思考中并没有达到一定的深度，其中对应知识的理解也没有很到位，有的学生为了“应付”或迎合教师，多数会在短文中快速地蒙选关键词进行作答。这虽然在表面上确实活跃了整体课堂教学的氛围，但是从其根源上看，还是走进了肤浅、单一“一问一答”的教学模式。这对学生综合能力的长远发展有很大的阻碍作用。因此，为了进一步改善这一现象，教师在教学中，需要给予学生充足独立思考或者组合探究的自主学习时间，让他们在阅读文章的过程中，能够充分地融入到其中。在这个过程中，对于遇到“困难”的学生，教师需要以鼓励的主旋律，积极地去引导学生进行问题的思考和攻克。这个过程才是学生学习知识、掌握知识的重要环节。

3.阅读后，学生提问探索能力的塑造

在当前阅读教学中，学生在课程完成后，对于教师提出的课程问题往往都能够做到应对自如的程度。但是，其中对于学生提问探索能力的塑造确实少之又少。学生提问探索能力的塑造不仅能使学生对文章的整体结构、内容进行再一次的回顾与整合，还能够有效提升学生的阅读速度与效果，进而激发他们的学习兴趣和探索兴趣，使学生在主观意识上自主形成良好的阅读习惯。

综上所述，在当前新课改的浪潮下，教师需要在小学英语课堂中逐步提升自身阅读教学的综合质量。同时，教师需要让学生在阅读教学中培养自身阅读兴趣，而且还需要在潜移默化中使学生养成正确且良好的阅读习惯，逐步提高学生的单词储备量，进而有效增强其英语阅读水平，让学生能够多层面地吸取知识养分。

参考文献：

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[2]黄月香.构建三位一体，绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（6）：23-24.

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[4]王月芳.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析[J].求知导刊，2021（22）：74-75.

责任编辑  温铁雄