浅论体验式教学法在技工院校思政课的应用研究

唐铭培

一、研究背景及意义

（一）立德树人，呼唤思政课守正创新

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，并提出思政课建设的改革创新方法——八个相统一。

（二）未来发展，呼唤思政课守正创新

粤港澳大湾区建设、区域经济发展、智能化时代、人才需求矛盾，对技工教育而言，如何对接产业链发展、如何适应岗位群要求、如何培养全面发展的社会主义建设者？关键在于修德砺技，“建设学生真心喜爱、终生受益、体现职业教育特点的思政课程”。

（三）人才成长，呼唤思政课守正创新

笔者发放调查问卷，收回有效问卷6925份。通过数据分析，当前技工院校思想政治课存在课程相对松散、教材缺乏趣味、教学相对传统、专业链接薄弱等问题。如何加强思政课与学生职业发展、人生成长的关联度，链接社会“大课堂”，解决不愿学、无用论、乏味论等问题势在必行。

二、概念界定

（一）体验式教学法

体验式教学是根据学生的认知特点和规律，运用多种手段、形式创造实际的或重复经历的情境、活动和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生自主地创造地体验，在亲历的过程中理解并正向建构知识、发展能力、產生情感、生成意义的综合性实践的教学形式，生命性是其最核心特质。

（二）思想政治课

思想政治课是社会或社会群体用一定政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。本文的思想政治课特指广州市公用事业技师学院开设的“思想政治”这门课程。

（三）信息类专业

计算机信息类专业是指以计算机技术和信息管理传播技术为基础的学业门类。本文特指学院城市信息传媒产业系开设的专业，包括计算机网络应用、计算机程序设计、大数据应用技术、室内设计、广告制作、动画制作、新媒体与互联网应用、电子商务、电子竞技运动与管理9个专业。

三、体验式教学法的设计与实施

（一）设计原则与方法

1.体验式教学法以“情境创设”为关键、以“理论指导实践”为核心，是“以教师为主导、学生为主体”的学习团队自我教育的探索过程。

体验式教学法适用于不同年龄层次、不同学习类型、不同学习期限的人群，应坚持“小切口—大主题—深探究—勤思考—长行动”。一是特别关注情境创设的接入口。这关系深度理论与表层经验能否成功链接;二是特别关注实践内容形式的关联度。不同的教学对象有着不同的际遇、不同的体验、不同的认知，这关系抽象理论与具体行动能否成功链接;三是特别关注教师主导、学生主体作用的发挥度。在碰撞中交换思想，在差异中接受观点，在互动中传播知识。这关系优质的师生关系、生生关系能否成功构建;四是特别关注探索过程推进与价值取向形成的匹配度。教学活动过程就是学生生命体验的过程，也是价值取向不断重构的过程。这关系思政课教学与立德树人总目标能否有效互通。

2.体验以问题为驱动，以情境为基础，不同特点的情境适用于不同教学内容、不同的教学对象、不同的实施媒介。

笔者提炼情境、体验的四种类型。一是基于真实情境的现场体验。包括实地参观、人物访谈、事迹宣讲会、课外任务实践体验、竞赛体验等;二是基于模拟情境的课堂体验。包括教学环境体验、专题展区体验、角色扮演体验、理论宣讲体验、辩论体验、游戏体验、阅读体验、学习体验、讲座体验等;三是基于虚拟情境的网络体验。包括专题视频体验、影视作品体验、音乐体验、电子书籍阅读体验、新媒体体验、沉浸式体验、线上专题展厅等;四是基于研学情境的社会体验。包括社会调查、社团专题活动、志愿服务、生活体验、活动体验、任务体验、实践体验、拓展体验、企业体验等。

3.体验式教学法以任务为载体，通过课前任务、课中任务和课后任务形成完整的任务链，从理论到实践逐步递进。

根据教学内容的特点，设置课前—课中—课后三个不同环节的任务，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的思路，形成基本操作程序：第一步，下发任务，启动体验。重点在于明确目标;第二步，分析任务，引导体验。重点在于制定思路;第三步，破解任务，激活体验。关键在于细化分工;第四步，实施任务，践行体验。关键在于合作探究;第五步，评价任务，调整体验。关键在于反思改进;第六步，推广任务，升华体验。关键在于输出成果。每一个环节，教师创设任务情境，引导学生提出问题、交流感悟、评价反思，实现从课堂到课外，从校园到社会，从理论到实践，从体验到关注，从关注到感悟，从感悟到内化，从内化到真知，在情感、心灵、思想上得到综合性成长。

（二）实施目标与路径

1.体验以情境为媒介，体验式教学法应用讲求以情化人，关键在于进入情境、认可情境、融入情境。

苏霍姆林斯基认为，情感的力量往往构成教学过程中最为妙、最有意义的因素。教师在实施中应以充分调查为基础，以情感理解、价值认同、理论运用为目标，引导学生从认识身边的现象或聚焦社会热点开始，遵循从已知到未知的认知路径，兼顾生活世界的距离、元素协调的程度、情感真挚的效度和引发反思的巧度，运用生活展现、影视再现、实物演示、音乐渲染、语言描绘等方式创设情境，给予学习团队自我支配、自我体验、自我探究的高度模拟情境和专业实践平台，通过“移情”，达到物我同一。

2.体验以问题为导向，体验式教学法应用讲求以启促人，关键在于激发兴趣、维持兴趣、辐射兴趣。

兴趣是激发学生内部动机的重要要素，能真正将被动学习变为主动掌握。教师在实施中应走近学生生活、走进学生内心，坚持问题导向与生活逻辑，结合时代发展趋势、国家发展形势、区域发展规划、行业发展特点，以及人民关注的理论热点、社会关切点、发展焦点，联系专业技能，选择与学生实际生活联系最密切、最渴望、最感兴趣的内容作为体验的引子，以体验式任务为出发点，根据不同学生的特点采取不同方式的激励措施，通过问题、案例、讨论等激发学习团队主动关注、主动思考、主动实践。