浅谈小学数学逻辑思维能力的培养

李安霞

众所周知，数学知识具有较强的抽象性，对于思辨意识还没有完全形成的小学生来说，在参与知识学习时会比较吃力。少数学生并没有掌握有效的学习方法，只会使用机械记忆的方式学习数学知识。这样不仅不利于学生逻辑思维能力的应用，也很容易使学生的思维变得僵化，不利于学习质量的提升。这就需要教师在进行数学教学工作时，结合小学生的年龄特点、个性化发展以及学习需求，进行针对性的教学，寻找锻炼学生逻辑思维能力提升的途径，使学生在思维意识的发散中更好地解决数学问题，激发学习热情，保障整体教学工作的有序开展。

一、数学教学培养学生逻辑思维能力的意义

逻辑思维能力，是指学生在进行数学知识学习的过程中，能夠通过相应的逻辑观点对问题进行深入探究与分析，寻找有效解决问题的思路，进而达到提升解题质量与效率的目的。因此，数学思维的本质好比是打开数学世界大门的钥匙，可以使学生通过对思维意识的延展以及思考能力的应用，找到更好的学习知识的方法。具备数学思维能力的学生，能够在学习知识的过程中，主动从数学的视角出发，寻找解决问题的具体途径，并能够通过对所学知识的应用，在举一反三中不断积累更多的知识，促进对数学知识的学习。

二、数学教学培养学生逻辑思维能力的策略

（一）合理设计情境，锻炼学生探究积极性

小学生性格活泼，更容易在有趣的情境下激发其学习热情。教师可以根据小学生的个性化发展以及年龄特点，创设出更加符合学生学习需求的数学课堂情境，使学生快速进入学习状态，更好地思考问题，并在情境中寻找与数学知识相关的问题，通过思维意识与数学知识的有效融合，保证逻辑思维能力得到有效提升。

例如，讲解“加减混合”一课时，教师可以利用多媒体设备播放公交车乘客上车与下车的情境视频，使学生通过对视频内容的观看，对上车人数与下车人数的增减情况进行分析，进而根据车上原有人数开展加减计算。这种与现实生活联系密切的生活情境，不仅可以充分激发学生的学习积极性，也能够通过对知识的探究，有效发挥自身的逻辑思维能力，保证学习成效的快速提升，锻炼学生的探究积极性，促进数学课堂教学工作的高质量开展。

（二）创新授课手段，激发学生学习自觉性

不少教师受应试教育观点的束缚，经常会选择以自身作为课堂教学中心的授课方式，把需要学生学会的重点知识，单方面对其进行讲解。学生被动地接受教师传授的知识，思维就会受到严重的禁锢，学习意识也就难以激发。因此，教师要从根本上改变传统的教学模式及师生定位，让学生把被动学习变为主动学习，激发学生学习的自主性，调动学生的思维意识，提升课堂教学的有效性。

例如，讲授“面积和面积单位”一课时，教师可以采用小组合作的学习方式，让学生观察现实生活中随处可见的平面，如铅笔盒、桌子、墙面、书本等，初步理解物体表面积的含义，再通过对不同面积大小的比较，加深学生对面积单位的认知。学生在与小组成员的相互探讨中，能够通过对自身思维意识的调动，完成数学知识的学习，并在不断探究中提升自身的逻辑思维能力，进而达到促进自我更好发展的目的。

（三）鼓励质疑，培养学生思维灵活性

学生敢于提出问题，这是学生善于动脑的重要体现，勤于思考能促进学生初步逻辑思维的发展。学生只有认真听讲，善于思考，才能发现问题，提出问题，因此，教师要鼓励学生敢于质疑问难，培养学生思维的灵活性。在授课时，教师要鼓励学生敢于提问或发表意见，即使是错误的意见，教师都应重视或欢迎，并加以适当的引导，从而培养学生的发散思维，使他们的思维更灵活。

综上所述，小学生正处于思辨意识发育的关键阶段，需要通过教师的正确引导，才能在积累知识的同时，有效锻炼数学思维能力，进而保证学习成效快速提升，获得更加全面的发展。因此，教师需要通过对陈旧教学理念的摒弃，根据班级学生的实际学习情况，有针对性地对授课内容进行创新。这样不仅可以构建出更加符合小学生个性化发展的高质量课堂，也能够在激发学生思考能力与探究能力的同时，有效锻炼其逻辑思维能力，使学生能够在解决数学问题的过程中，增强学好数学知识的自信心，从而取得更加优异的数学成绩。

（作者单位：平原县王庙镇中心小学）