语文图式教学：建构支持核心素养形成的课堂

邹振锋

摘要：语文图式教学以“培养学生语文学科核心素养”为出发点，以图式理论为理论依据，秉持“得于图，悟于心，应于行”理念，确立“四个一”质量目标，坚持四项教学原则，实施“三化”行动，打造图式教学模型，采用“五维度”课堂教学评价方式以及“三性”素养评价方式。这是一个富有创新性、富有活力的语文课堂教学体系，有利于提高课堂教学效率和教学效益，全面提升学生的语文素养，最终实现“语文立人”的理想。

一、问题的提出

语文素养是一个具有广泛意义的概念，是语文学科综合能力和综合素养的载体。语文学科核心素养是语文学科育人价值的集中体现，是学生通过语文学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。无论是世纪之初的“语文素养”，还是新时代的“语文学科核心素养”，作为一直坚守在教学一线的我们初心不变，“素养”始终是开展语文教育教学工作的立足点和出发点。随着时间的推移和课程改革的推进，我国中小学语文学科教学领域发生了令人欣慰的变化，取得了令人瞩目的成就。语文课程传承中华优秀文化的功能、语文学科工具性和人文性特点、语文教学立德树人的导向、自主合作探究的学习方式、教师主导和学生主体相统一的教学规律等一系列重大的语文教育理念已经普遍确立。

二、语文图式教学核心概念的界定

所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。因此，在康德那里，图式是一种先验的范畴。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念。他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。他提出主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的活动机会，对他们的认知发展是极为必要的，不可缺少的条件。

三、语文图式教学理念、目标与原则

（1）语文图式教学理念。图式教学理念——得于图，悟于心，应于行。学生通过教师根据教学内容精心设计的图、表、格等，获得新知识，理解新内容，在此基础上内化为头脑中新图式，形成语文素养，进而规范自身的言行举止。简而言之，就是借助图式，获得知识，领悟在心，形成素养，规范行为。

（2）语文图式教学目标。图式教学的总体目标，就是全面提高学生的语文学科核心素养（新版课程标准颁发之前是语文素养，这是一脉相承的）。在具体的教学中，我们把它细化为“四个一”质量目标，每个“一”包含六个层面的要求。一种文字——汉语言文字：积累、建构、梳理、整合、表达、交流;一种思维——语文思维：体验、联想、想象、分析、概括、判断;一种能力——审美能力：感受、欣赏、鉴别、评价、表达、创造;一种自信——文化自信：理解、认同、继承、弘扬、借鉴、参与。在达成“四个一”质量目标的过程中，学生的语文学科核心素养得以真正养成，语文课程的育人功能也得以充分发挥，“语文立人”的理想得以实现。

（3）语文图式教学原则。原则一：夯实语言根基，提升语用能力。语文图式教学，要紧紧围绕“语言文字”这个核心展开，根据文本和教学任务设计形式多样、丰富多彩的语言实践活动。原则二：打开思维窗户，培育语文思维。语文图式教学，就其全部的具体过程而言，实际上就是学生感受语言文字蕴含魅力、习得语言文字表达智慧、运用语言文字交流实践的思维过程。原则三：擦亮审美眼睛，感受语文魅力。这就要求语文教师在课堂上充分调动学生的多种感官，促使学生在阅读中发现美，在品味中感受美，在交流中传递美，在实践中创造美。

四、实施语文图式教学的三大行动路径

（1）教学图式化行动。“图式”是语文图式教学的首要特征和核心要素。教学图式化行动是实施语文图式教学关键，即通过形象生动的客观“图式”整合教学内容，从而促进主观“图式”的形成。这个行动使语文课堂教学更集中、更高效，克服了语文教学肢解式教学和碎片化教学的弊端，破解语文课堂教学效率低下的难题。

（2）板书学生化行动。在图式教学过程中，教师在黑板上画出导学“图式”，这种“图式”仅显示新知识（教学内容）的脉络、框架和核心问题，具体的内容有待学生填写，核心问题也有待学生解决。学生经过阅读、思考、探究之后直接在黑板板书出自己的答案、看法和见解。教师根据学生的板书进行引导、启发、修正和评价。黑板成为学生展示自我、表达观点的舞台，更成为师生交流对话、推动教学进程、共同完成教学任务的平台。黑板这种传统的教学工具重新焕发出强大的生命力。

（3）提问多样化行动。在指向个人的提问和指向群体的提问这两种传统提问方式的基础上，积极开展提问方式多样化和创新化的探索与实践，总结形成了系列新型提问方式——接力式提问，队列式提问，数列式提问，抽签式提问，学生问答式提问。这些新型提问方式，充分调动学生学习积极性和主动性，有效提升语文图式教学的效率和质量。

五、语文图式教学模型

（1）图式引学，激趣明任。教师在黑板上画出（或通过信息技术教学手段展示）关于本节教学内容的导学“图式”，这个导学“图式”显示了新知识的脉络和核心问题，但具体的内容有待学生填写，核心问题也有待学生解决，以此激发学生学习兴趣，明确本节课的学习任务。

（2）图式导学，合作探究。学生在“图式”的引导下开展探究性学习活动，或独立思考，或合作研討，归纳、概括、梳理、整合教学内容，填写“图式”的空缺之处，回答“图式”相关问题，初步形成知识网络。

六、语文图式教学多元多维度评价体系

学生的语文素养评价主要使用专项性评价、监测性评价、综合性评价。专项性评价融入语文表达交流活动课当中，分阶段考察“演讲、辩论、朗读、背诵、默写、书法、快速作文、课外阅读”等专项技能，从不同方面落实语文能力的达成。监测性评价是指通过传统的考试监测学生对语文知识的掌握和运用情况。综合性评价就是把语文教学与班级管理相贯通，从“以德做人（感恩、诚信、爱心、自律、礼貌）、智慧做事（自信、理智、勇气、责任、求实）、高效学习（好学、勤奋、专注、创新、梦想）、独立生存（吃苦、忍耐、自立、理财、适应）”四个维度对学生进行综合评价。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]蒋开天.图式特质论——基于康德、皮亚杰图式学说的历史考察[J].中南大学学报（社会科学版），2014，20（02）：44-50.