学前教育过渡时期幼儿活动的组织与实施

◆摘  要：学前教育过渡时期，为了做好入学准备工作，需要适当改变环境布置，调整作息时间，在不影响儿童身心健康的前提下，适当缩短午睡时间，延长上课时间，适当增加智力活动的强度，启发儿童的学习兴趣，加速儿童适应小学生活的步伐，使儿童不受任何心理与生理影响地过渡到小学的学习生活。基于此，本文概述了学前教育过渡时期，阐述了学前教育过渡时期教育认识的主要误区，对学前教育过渡时期幼儿活动组织与实施进行了探讨分析。

◆关键词：学前教育过渡时期;教育认识;误区;幼儿活动;组织与实施

学前教育是与小学临近的教育阶段。为使儿童获得健康的成长，能够从一个发展阶段顺利地过渡到下个发展阶段，并取得良好的教育效果，学前教育与入小学的过渡至关重要。并且学前教育过渡时期要集中、直接地对儿童进行小学入学准备教育，为儿童作好体力、智力、品德、意志和生活习惯等准备工作。

一、学前教育过渡时期的概述

学前教育一般是指教育机构（幼儿园）对3-6岁儿童实施的保育和教育。广义的学前教育是孩子上小学之前所接受的所有的教育。幼儿园是学前三年教育，学前班是学前一年教育，两者都是学校教育的预备阶段。学前班是现阶段我国幼儿教育较落后（主要是农村），不能普及学前三年教育的情况下，所设置的学前一年教育，是幼儿园数量不足的一种辅助和补充。学前教育的过渡时期也就是指学前班，孩子上小学的头一年。

二、学前教育过渡时期教育认识的主要误区

学前教育过渡时期教育认识的误区主要有：（1）急功近利，大班要和小学生一样上课、写拼音、做作业。经过“学前班”的孩子，他的课程知识稍高于一般儿童，但学习的新鲜感，发现的乐趣，克服困难的兴致都少很多。（2）对自己未完成的梦想希望从孩子身上得到补偿，给孩子太多的压力。压力超出负荷造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。放心让孩子去尝试新的学习生活，即使入学前准备好了，不等于入学后就没有问题了。（3）不顾孩子的身心特点和兴趣爱好，忽视幼儿的全面发展。重知识培养，忽视习惯培养。把识字、背诗、计算当作主要课程，错误地认为只要有了知识就拥有了未来的一切，而疏忽了对孩子品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。

三、学前教育过渡时期幼儿活动组织与实施的分析

1.拼音教学的幼儿活动组织与实施。具体表现为：（1）拼音教学的幼儿游戏活动组织与实施。例如，在教学拼音时，设计一个打电话或找朋友的游戏，一名幼儿手持b字卡片做打电话状：b b b，我是小b你是谁？另一幼儿手持p字卡片做接电话状：p p p，你是小b我是p。通过游戏，孩子反复朗读，加强记忆，会取得良好的效果。（2）拼音教学的图片活动组织与实施。从儿童心理角度来看，孩子的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起孩子的注意，使孩子更容易记住拼音的读音和字形。

2.结合音乐教学活动组织与实施，渗透爱国主义教育。比如，有赞美自然的、有歌颂祖国的、有赞扬教师的，还有传递孝道的，等等。其实在以往物质生活较为匮乏的年代，有流传着一些非常适合幼儿学习和发展的儿歌，如《我在马路边捡到一分钱》、《我爱北京天安门》、《三大纪律八项注意》等，这些歌曲节奏较为单一，但却实实在在地向儿童传递着正确的人生观、世界观和价值观。由于幼儿的理解能力不足，生活经验欠佳，因此教师可以在幼儿参与音乐打击体验活动之前，给幼儿介绍一些关于歌曲的创作背景和歌曲中隐藏的故事，比如以《放牛的孩子王二小》为例，很多幼儿可能从未听说过他的名字，更不知道他的英雄事迹，所以，教师可以讲说王二小放牛将日本侵略者引入八路军埋伏圈，而被日本侵略者残忍杀害的故事，这样幼儿就会对“王二小”这位年龄稍大的哥哥产生钦佩、缅怀和同情之情，达到在音乐教学活动中渗透爱国主义教育的目的。

3.幼儿区域活动的组织与实施。区域活动是课程实施途径的有机组成部分，区域活动和集体教学相互渗透，相互补充。具体表现为：（1）合理创设活动区。活动区的创设要科学有序;活动区的命名要儿童化（如宝贝餐厅、烧烤吧）;（2）准备区域活动的材料。其要安全、卫生;要经济、适宜（废物利用）;（3）制定活动区的规则。规则要符合孩子年龄特点，图文并茂，尽量少出现汉字;（4）区域活动的指导。第一、活动前要向幼儿介绍区域活动名称、玩法及规则。例如：在开展泥工活动前，首先向幼儿介绍泥工区投放的各种材料名称和基本用法，并做示范讲解，然后让幼儿欣赏一些泥工作品，最后提出活动规则和注意事项：活动中幼儿要管理好自己的一套用具。活动中要保持桌面和地面干净。活动结束时，幼儿要整理收拾并摆放好自己的材料用具。第二、开展区域活动要遵循由少到多、循序渐进的原则。区域活动的开展，要由少到多、从简到繁、从易到难，学期开始如果同时开展多个区域活动，所以开始阶段可以先开展一个区域活动，待幼儿熟悉玩法并养成良好常规习惯后，再依次开展。第三、引导幼儿主动参与活动、主动探索学习。在区域活动中，老师应该尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培養幼儿的自主性和创造性。第四、教师适时介入、协助参与。（5）区域活动的评价反思。区域活动的评价分为活动过程中的评价和活动后的评价。评价不是对幼儿直接的评价，而是借助评价其在活动过程中所完成的作品或者是其在活动过程中的一些行为表现来进行间接的评价。评价的目的是引导幼儿能向着更好的方向发展。活动后的评价也可以叫做反思，通过反思，教师可以对下一次的区域活动做出必要的调整和改进。

四、结束语

综上所述，学前教育过渡时期的教学任务是完成《3—6岁儿童学习与发展指南》中规定的教学目标，重点就是如何进行拼音的教学和区域活动的组织。并且学前教育过渡时期的幼儿活动组织与实施，不仅有利于促进幼儿的身心健康、而且还能够丰富幼儿的知识经验和促进其良好常规的形成，所以必须加强对其进行分析。

参考文献

[1]吴西子.论从学前教育向小学教育的平稳过渡[J].当代青年，2015（03）.

[2]孙源悦.幼儿园音乐活动充满趣味性的实施方法分析[J].戏剧之家，2020（20）.

作者简介

杨晨，内蒙古师范大学青年政治学院。