微阅读为学生高效学习提供“快餐”

张显文

摘   要：语文学科引入微阅读，能够丰富学生学习素材、提升学习动机、强化学习体验、增强学习能力。教师要合理运用微阅读展开助学设计，创设微阅读情境、建立微阅读活动、延伸微阅读实践，将微阅读作为语文学科教学的重要助手。

关键词：初中语文;微阅读;高效学习

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）14-0020-02

“微阅读”指借助短消息、网文，及短文体的一种阅读方式。将微阅读引入初中语文教学中，其应用价值是极为丰富的，有人将微阅读比作学习的“快餐”，这应该是较恰切的。微阅读内容短小、形式活泼，深受学生喜爱，教师在教学引用时，要有观照对接意识，将微阅读与文本学习相融合，让微阅读为学生学习提供更多助力支持。

一、引入微阅读机制，丰富学生学习素材

微阅读操作形式灵活，教师适时引入微阅读机制，能引起学生的强烈反响。阅读微信、浏览网文早已成为学生的生活常态，如何将微阅读与课内学习相融合，这是教师要解决的问题。文本阅读预习阶段，教师要求学生搜集一些材料信息;课外训练时，教师为学生布设电子作业，或是结合网络信息学习展开读写训练，都能应用到微阅读。

微阅读在语文学科教学中有很多渗透机会，教师要做好整合設计，让微阅读成为课堂教学的重要助手。微阅读在信息供应环节有自身优势，网络上的信息大数据库能为学科教学提供有效帮助。如八年级《语文》上册《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇新闻稿，学生刚刚接触新闻体裁，对消息的基本特点不是很清楚，所以教师可在文本预习阶段，借助网络搜集消息的相关知识内容，结合文本展开对应阅读教学。在课堂教学中，教师对新闻体裁进行对应讲解，学生反馈非常及时。新闻的构成、新闻的特点、新闻的作用等，都属于课堂教学内容，学生通过微阅读大多建立了认知基础，教师直接对接文本展开深度引导，文本研读进入良性轨道。

微阅读能为学生学习提供丰富素材支持，教师针对学生学习实际做出任务布设，为微阅读行动提出具体要求，课堂助学作用显现出来。学生平时生活中常接触到新闻体裁内容，但没有关注意识，不会留下太多印象。教师要求学生借助网络展开微阅读学习，目标非常明确，自然能赢得丰富的学习帮助。学生在文体知识积累方面还存在一些短板，教师有意识地引导学生利用微阅读展开对应学习，不仅能为文本阅读奠定基础，还能培养学生良好的学习习惯。

二、创设微阅读情境，调动学生学习动机

微阅读是一种学习方式，也可以作为教学情境设计的手段，教师借助媒体手段推出网络短文、微信视频、动画故事等内容，都能成功调动学生学习主动性。学生对微阅读内容比较敏感，教师针对学生学习诉求展开教学设计，自然能成功激活学生学习思维。情境教学成为重要设计共识，如何提升设计品质就成为教师重点考虑的问题。

微阅读操作形式极为灵动，可以是文字阅读、图片浏览，还可以是视频动画观赏。在教学《回忆我的母亲》时，笔者利用多媒体展示一组“母亲”的图片信息，要求学生对这些图片进行观察，看有什么新发现。学生进入到观察环节，笔者鼓励学生用一句话对每张图片进行概括解读。课堂交流时，学生的概括都比较精练，如“坚强的母亲”“节约的母亲”“和善的母亲”“朴实的母亲”等。进入文本阅读环节，笔者要求学生结合图片总结，为课文选择插图，课堂学习进入讨论环节，学生对概括过的图片进行对应筛选。为进一步调动学生学习，笔者还特别推出了阅读小环节：朱德的母亲性格中，哪一些与你的母亲有相似之处？如果让你来选一张图片，你认为哪张图片能够贴近你母亲的形象？学生进入深度学习环节，在不断思考对接中产生情感变化。

教师在课堂导学阶段投放了一些图片信息，这应该属于微阅读内容范畴。学生对“母亲”的特质最为熟悉，自然能准确命名。特别是对接文本内容进行匹配性选择，给学生带来心理触动。朱德的母亲身上蕴含中国妈妈的很多特点，勤劳、善良、朴实、坚强等，而图片观察中，学生对这些词语都有认同感，自然能形成对接性思考。教师利用微阅读手段创设学习情境，给学生直观思维带来冲击，特别是对接性操作，将学生带入特定学习情境之中，其助学价值逐渐显现出来。

三、启动微阅读活动，强化学生学习体验

微阅读支持下的活动有很多，教师需要做出优化设计，借助微阅读推动学习互动，能形成崭新的学习动机。角色诵读、课堂演绎、课堂辩论、演讲活动等，都是语文学科活动范畴，教师不妨借助微阅读，对这些活动进行融入性设计，要求学生借助微阅读搜集操作方法，借鉴操作经验，确保学习活动顺利推开。网络应用大多带有微阅读属性，教师需要进行针对性引导，让学生自然进入活动。

微阅读包括众多内容，对语文学习活动形成的支持也体现在多方面，微视频、微动画等信息材料，都属于微阅读内容范畴，教师要在学科教学中有合理应用。如何科学利用微阅读助学，这是教师重点考虑的问题。在教学《昆明的雨》时，笔者先为学生做示范诵读，并播放轻音乐做诵读背景。在学生诵读训练前，笔者展示诵读技巧方法方面的文章，要求学生实践尝试并内化这些方法。在学生诵读过程中，笔者专门挑选学生诵读视频材料在班内播放，要求学生做互动评价。学生被这些微阅读内容震撼，评价气氛渐浓，学法归纳呈现系统化、开放化。为进一步激活学生学习热情，笔者设计了电子作业，利用手机制作自己的诵读视频，提交到班级参与评选。

教师组织学生观看微视频、投放诵读微视频制作任务，这些活动都带有微阅读意味。微阅读有宽广的外延，教师借助微阅读展开教学活动设计，不仅能激发学生学习积极性，还能建立对接意识，将语文学科学习与网络对接、与生活对接、与时代对接，体现学科教学的先进性。微阅读是种阅读学习形式，能有效改变教学程序，提升学生学习效率，应引起教师的高度关注。

微阅读与信息时代有广泛对接，符合学生学科学习要求，教师要切准学生学习需求展开教学设计，适时引入微阅读机制、创设微阅读情境、丰富微阅读活动、延伸微阅读训练，为学生带来更多学习素材，提升学习体验。微阅读是一种学习方式，在语文学科中有广泛应用，教师要进行对接性设计，让微阅读成为连接课内外的桥梁，为学生提供更贴心的“快餐”服务。