生物专业英语课程教学改革探索

张荣先

◆摘  要：随着经济全球化的快速发展，全球范围内进行科技和学术交流的需求在不断增加，对于人才的专业英语水平要求也在不断提高。本文讨论了普通高等院校生物专业英语学习的必要性，为了提高学生对于专业英语课程的学习效率，在教学过程中采用以学生为中心、培养能力为目标的教学方法，不仅激发了学生的学习积极性，也提高学生對专业英语的学习能力和运用能力。基于教学目标与要求，针对性地给出生物专业英语教学改革的建议。

◆关键词：生物专业英语;课程教学改革;多元考核

现在随着自然科学与技术的快速发展，生物相关专业的很多研究与探索相当深入，为了高效获取先进的科学理论知识与技术水平，必须通过阅读大量的外文文献和资料、参与国际交流会议，且英语作为国际通用语言，科技资料和国际交流语言基本都是以英文存在，因此，专业英语课程的学习会促使我们能及时了解国际动态与发展趋势、促进我们与国际接轨，更新我们的专业知识结构和体系，更好地培养提升学生的专业素质。生物专业英语是生物工程专业、生物技术专业第四学年上学期开展的专业必修课程，只有理论课部分，共32学时。在完成大学英语及专业课的学习之后，进入生物专业英语的学习，通过对课程的学习，学生可以积累专业词汇和专业技能，进而阅读、翻译专业英文文献，此外还促进学生掌握英文科技论文写作等方面的技能。因此，提高学生对专业英语的综合应用能力，是完成生物工程专业和生物技术专业培养目标的重要环节之一。

目前，生物专业英语的课程教学主要面临以下困境：①课程内容多，但是课时少;②生物专业英语的专业性太强，其专业词汇、篇章结构与普通英语差异很大，课程内容较为抽象，因此课程难度较大;③该课程的开设是在大四上学期，此时，为了准备研究生入学考试，很多学生正处于紧张的复习状态;而不考研的同学也计划找工作，因此，很多学生对该课程的重视程度不够。鉴于以上原因，为了提高高校专业英语的教学质量，本文主要从以下几个方面进行思考与改进：

一、精简教学内容，优化课程重点教学内容

根据我校生物工程、生物技术专业《生物专业英语教学大纲》的要求，结合本校生物工程和生物技术专业的教学特点，明确教学目标与要求，对教学内容进行优化，共分为以下教学模块：①对生物专业英语课程进行内容简介和学生学习的目标定位分析，学生通过专业英语课程的学习，能够掌握一些专业技能，不仅对考研读博的学生有所裨益，也能够帮助提升学生专业素养以满足专业工作岗位的需求;该部分以教师为主体进行教学，为学生提供长期规划，让同学们清楚该课程学习的重点章节和内容，积极主动学习;②介绍生物专业英语的词汇的特点和规律：重要专业技术词汇的前后缀词根构词组成法，此部分可以帮助同学们扩散思维，加深对词汇的理解与灵活运用;③丰富教学内容，在抽象内容基础上，适当添加应用性较强的知识与技能，鼓励学生用英语方式来思考问题，引导同学们更快掌握专业英语的交流技能。如：在教学中引入产业和技术的最新发展信息、本专业和本学科研究的前沿进展与发展动态，以拓展学生专业视野、调动学习积极性。此外，培养学生掌握专业论文的阅读技巧、科技论文和应用文的写作方法。

二、有效结合多种教学方法，提高教学效果

传统的生物专业英语的教学过程是主要以教师为主体，主要采用讲授教学法，其过程往往是“填鸭式”。基于“学生被动接受”以教师为主体的教学方式和教学过程便于学生掌握重点学习内容;但学生容易产生依赖心理，对于课程学习的主动性弱，不利于培养学生独立思维能力和创新能力。且由于特殊的开课时间，部分学生对课程的重视程度不够、对该课程学习的内在动力不足。因此，优化生物专业英语的教学方法势在必行。为了提升学生的生物专业素质与专业英语素质，本学期生物专业英语改变传统教学模式，采用以教师为主导、学生为主体的教学模式。

本课程以教师为主导、学生为主体，激发学生的学习动力。考虑四年级大学生很多已经通过大学生英语四、六级考试，具有一定的英语基础，结合课程开设时间是四年级第一学期，同学们正在为研究生初试进行紧张复习，且本课程学时较少，因此，我们首先介绍专业英语与普通英语在词汇构成和章节结构及表达习惯等方面的差异，激发学生在同学们学习普通英语的过程中，激发其学习专业英语的兴趣、引领学生对该课程的积极投入与引导学生获取有效学习方法作为专业英语课堂教学的主要关注点。为了调动学生的学习积极性、充分挖掘学生的学习潜能，教师需要完善教学设计，围绕某个教学主题或某个目标探讨研究学习过程，引导学生主动参与学习、参与课堂：重视课前对学生相关知识的传递、学习任务的布置，如指导学生课前预习的内容和方法、引导学生利用快捷大数据网络信息，尽可能给学生提供免费查阅和检索方式，鼓励学生相关课件制作;此外，还可以鼓励课堂上教师与学生利用多媒体相关技术，课堂展示和交流会更加多元化、个性化，也增强学生的自我表现意识和团队合作精神，帮助学生发现问题、提出问题，进而通过课堂上教师与学生对相关问题展开讨论，在此过程中学生既能够获取对相关问题进行分析、最终得到解决的知识与技能，同时掌握课程新知识。与传统课堂方式相比，该法非常有效地激发学生学习专业英语的兴趣和主动性、增加师生间有效性互动，又能及时反馈出学生对课程知识点的理解吸收程度，使教师能够实时掌握学生的学习情况，且课堂指导的针对性更强，也能够快速地调整后续的教学内容。根据笔者的教学经验，采用该法教学，随着课程进度的推进，学生不仅在学习态度、学习兴趣和学习能力方面有明显进步，而且在采用专业英语的思维和表达、处理问题的发散思维及创造性思维能力方面都有明显提高，由最开始的“被动学”到“我爱学”，形成了良性递进循环，促进学生形成独特的专业英语思考方式和表达风格，对生物专业英语的阅读水平、翻译能力及语言表达能力的都得到显著提高。

此外，教师指导学生进行分组、开展组内和组间讨论等学习活动。鼓励组内成员相互协作，在活跃的课堂气氛中，学生围绕相关内容进行踊跃发言，从而培养学生发现问题、主动学习、解决问题的能力，同时能够培养学生正确自我评判、逆行性思维能力和创造性思维，也增强了学生的团队意识与责任感，又提升了学生的专业英语素质。鼓励学生之间的合作意识，强调其可行性，使教学环节能够顺利推进;也可以使师生互动更加多样化和具有针对性，从而实现学生对课堂教学内容的领会贯通，最终学生能够做到专业英语的理解和口语交流做到脱口而出，增强了学生的自信心。

三、重视课后学生对知识的巩固

除了执行合理的专业英语教学方案，还需要在课后与学生交流与沟通，以及时了解学生对相关知识内容的掌握情况，加强对学生课后作业的完成情况和学习情况进行有效监督，引导学生及时总结，查补缺漏，以达到巩固专业英语的学习效果，进而使学生获取完善、高效的学习方法。教师加强重视课堂过程与教学效果相结合，可依据学生对教学内容的掌握情况及有效的学习反馈，对学生的汇报成果进行评价，以合理的、科学的评价，推进学生进行有效反思与准确自评，从而完成对于知识的巩固。

四、改革期末考核方式，采用多元考核

由于期末考试是课程的教学活动最为重要的教学环节之一，因此制定合理、有效的考核方式，既能调动学生积极参与教学过程的活动，反映学生学习效果，也能定量检测并评价课程的教学效果，因此，改善考评机制非常具有必要性。该课程的学期总成绩由学习成绩（考勤和课堂表现）、分组讨论成绩及期末考核成绩组成。转变学生在传统教学过程中被动接受的模式，提高平时成绩的在总成绩中的比例，鼓励学生在学习过程中进行自评和互评、团队互评，结合教师打分，促进学生主动参与到教学中来。

五、加强课程思政建设

教师作为学生教育的主导人，同时也是课程思政的主导者和践行者，需要与时俱进，不断学习党中央新的文件和领导人的讲话精神，提升自己的思想政治内涵与素养，增强自己的政治敏感性，做到将思想政治教育引入到生物专业英语课堂中来，在教学过程中，要紧跟时代步伐、关注热点时政，将课程思政教育与专业素质教育相互融合，2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话指出高校思政教育满足大学生学生成长、发展需求和期待，在生物专业英语的课堂上，融入“课程思政”理念，全过程、全方位贯彻我国高校立德树人的教育理念。进而，以教师为主导的生物专业英语教学过程中，教师在引导传授学生专业知识内容的同时，开展课程思政教育，将先进的思想政治理念以身作则渗透到学生思想中，在培养学生优秀思想品格、引导学生塑造正确人生观、价值观和道德观，课程思政发挥着重要作用。生物专业英语教学和教学方式中蕴含思想政治教育，形成协同育人机制，促进课程思政对学生潜移默化的教育效果。

六、结论

生物专业英语是生物工程和生物技术专业的必修专业课，对学生专业素质的巩固与提高，帮助大学生从英语学习到流畅交流的顺利过渡，对学生能够顺利走向国际化的专业岗位具有重要作用。通过对该课程的教学方式和考核方案进行改革，克服了传统教学方法中存在的弊端并进行了针对性解决。此外，我们会继续深入挖掘如何充分利用现有的教学模式下进一步提高学生的学习热情和学习效率，培养提升学生的自主学习能力。结果显示，采用以学生为主体的教学方式和多元化考核方式，通过一段时间的实施与推进，学生更能够主动学习与沟通交流，提高了学习效率和学习能力，获得较好的教学效果，培养学生的更好的思维方式和学习能力，学生对本课程教学改革的满意度高，且亦能体现我国现代大学生的素质教育的教育理念。

参考文献

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[3]刘进平，庄南生，王英等.“以应用为中心”的生物类专业英语教学改革与实践[J].大学教育，2013（06）：89-90.

基金：河南科技学院自然科学基础研究计划项目2017004;河南省高等教育教学改革2019SJGLX356。