“先学后教”教学模式在小学高年级数学课堂教学中应用探究

周丽琴 肖福流

◆摘  要：本文研究当前“先学后教”教学模式在小学高年级数学课堂教学存在问题及原因分析，提出了“教师深入钻研，正确引导”“授课方式多样化，引起兴趣”“因材施教，具体问题具体分析”等解决对策。

◆关键词：“先学后教”;小学高年级;数学课堂教学;应用探究

以学生为主体的教学背景下提出的“先学后教教学模式”符合新课程改革的趋势发展。在《数学课程标准中》提到数学教学不仅是教给学生理论知识，还要激发学生的学习兴趣和鼓励学生积极探索、勇于开展创新思维。而传统的大班制教学课堂就不能很好的完成此教学目标，但新兴起的“先学后教教学模式”就契合这一教学目标。总的来说先学后教的教学模式是指教师在针对性的先明确学习目标，布置学习的任务后，学生自主思考完成后教师再进行指导性教学的一种教学模式，以学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。因此“先学后教的教学模式”是现在小学课堂所需要的其中一种模式，但该模式仍需要不断改善、完善。

一、“先学后教”教学模式在小学高年级数学课堂教学存在问题

（一）学生盲目“先学”，达不到先学预期效果

学生漫无目的先学，别人学就盲目跟学，没有经过思考的学习、没有目的的学习，达不到“先学后教”教学模式的预期效果。缺乏学习目标，不利于培养学生善于思考的学习习惯，机械的完成任务也无法提高学生兴趣，对学习成绩同样也是没有什么作用。

（二）学生高傲“先学”，课堂注意力不集中

大部分学生经过“先学”，自主学习预习之后，认为自己已经掌握授课内容，不进一步深入，上课时候注意力不集中，认为自己已经学习过已经掌握。老师在课堂讲的就无法引起学生听课的兴趣，学生觉得索然无味就开始开小差，注意力无法集中，听课效果也就可想而知。

（三）教师古板“后教”，班级学生两极分化

教师在下发导学案之后，就继续上课。没有针对性的研究回收的导学案上反馈的内容，继续与传统课堂无区别的上课。学生两极分化，上进生学习不断上升提高，后进生越来越跟不上步伐，课堂节奏更难以掌握

（四）教师忽略“后教”，学生丢失基础知识

下发先学任务之后，个别教师会觉得学生已经自主学习了，授课时就只传授难点知识，忽略了基础知识。后进生在这样的课堂会很吃力，成绩或许会越来越跟不上。

二、“先学后教”教学模式在小学高年级数学课堂教学存在问题的原因

（一）对“先学后教教学模式”的理解过于片面

先学，是教师简要把学习目标、学习要求提出来、然后教师简洁的进行学前指导，学生便带着思考在一定时间内进行自我学习相关问题。后教，是在学生完成了自我学习并且思考突出疑问后，教师再针对性的指导教学。

一是教师。教师对新兴的“先学后教的教学模式”理解比较片面，部分教师可能理解成先学后教就是学生自己先学，然后老师再教。还有一种理解为“先学”即制作导学案。但这两种片面的理解就会让“教”和“学”分离、分化。学生学自己的，老师教自己的，二者难以结合统一;二是学生。缺乏科学、明确的指导，不明白“先学后教”的意义所在，仅仅局限于机械的完成老师布置的预习作业，不去思考，提不起兴趣。片面的理解先学后教，缺少了自主学习前教师的指导和学习目标的确定，只盲目学习，漫无目的。

（二）对“先学后教教学模式”的利用过于形式

一是学校。个别学校看到示范性学校在套用“先学后教教学模式”取得明显的成绩后，只想照搬别人的方式方法，不会灵活利用。强调先学后教的形式主义，不理会学生实际情况，实际应该以学情定教法;二是教师。教师在得到学校下发的任务后，只想着完成学校任务。先学时下发导学案给学生学习，只注重形式，而不及时回收反馈。没有去处理学生上交的导学案的反馈情况，也没有深入班级了解学生的疑惑点，形式、机械完成了布置“先学任务”，没有联系到“后教”。没有解决学生先学时候提出的疑难点;三学生。学生只为完成任务，个别学生照搬答案。在不缺形式的状态下，个别学生看到自己的照搬来的答案，认为自己已经学会了，所以无心听课。注意力不能集中。人本主义强调的调动学生的积极性，发挥学生的主观能动作用等相关理论观点对当今教育教学有重要的启示作用。[1]形式化的教学模式让学生不能很好地反思、不能养成善于思考、勇于探索的良好积极的学习习惯。

（三）对“先学后教教学模式”的使用缺乏针对性

我国现在的学校教育还是大班制，一个班的学生很多，而且形形色色。“先学后教教学模式”使用时一昧套用，没有分析学生的情况，针对先进生和后进生的先学指导应该划分，并且在课堂上教师没有对上交的导学案认真研究，找出分化的学生之间的共性问题来讲授。

三、“先学后教”教学模式在小学高年级数学课堂教学出现问题解决对策

（一）教师深入钻研，正确引导

学校、教师、学生对教学模式的理解太过片面，应该让学校的教师不断钻研“先学后教教学模式”。不能停在表面，教师深入了解之后才能正确的引导学生“先学”，从而达到教师预期的“先学”效果。例如在上小学五年级《多边形的面积》中的第一课时《平行四边形的面积计算》中，教师要先备好本节课的知识点，将导学案做出后下发学生。正确引导学生如何完成平行四边形面积计算的预习，下发导学案之后可以点醒学生“先思考我们学过的什么图形的面积计算？再结合学过的图形能否探究出平行四边形的面积计算公式。”可以简单的通过谈话引导，也可以将此放在导学案上作为学习锦囊。导学案要把学习目标写出，避免学生的盲目学习，达不到效果。

（二）授课方式多样化，引起兴趣

教师在上课时改善传统古板的教学模式，一成不变的传统授课方式只会让课堂变得枯燥无味。布置先学任务之后，教师也要及时的接受学生的反馈情况，对此作出针对性的措施，不要让学习成为形式主义。要改善形式主义，教师应该做到以下几点：当教师下发了导学案后，要及时批改;教师在课堂要结合导学案授课，“先学”与“后教”做个有效结合。将先学内容融入后教部分;授课方式融入一些游戏，情境教学等，引起学生的学习兴趣;制作导学案时，内容新颖，不要过于复杂。

（三）因材施教，具体问题具体分析

“先学后教教学模式”需要针对性，面对不同的学生要不同的方法指导。建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。[2]一个大班级总是会存在成績上进生和后进生，那么在先学后教模式中就可以加入“生教生”，以“兵带兵”。组建学习小组，一个上进生带一个后进生。既帮助了后进生，同时相当于帮上进生巩固了一遍知识点。教师也可以在组建一对一学习小组后，导学案可以做两份，一份偏于基础，一份偏于难点的思考。根据具体情况在做具体的方案。

总而言之，“先学后教教学模式”是我国现阶段新兴起的一种教学模式，该教学模式使得老师把课堂上的主动权归还给学生，因为学生才是学习的主体，要充分发挥学生本身的个性。“先学后教教学模式”在现阶段还可以改善、完善，学校在使用该教学模式时要结合实际情况，不要一味套用、盲目跟风。要结合学情定具体的教法。“先学后教教学模式”符合教育改革的需要，契合《数学教学课程标准》的理念，可以推行，有望成为我国教育道路上一条新的捷径。

参考文献

[1]侯艳.浅析人本主义学习理论对当代教育的启示[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014（01）：94-95.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）：74-81.

作者简介

周丽琴，女，百色学院教育科学学院小学教育专业2017级本科2班学生;肖福流，百色学院教育科学学院教师。