情景教学法在中学历史教学设计中的研究

罗凤天

一、引言

在中学历史教学的过程中，老师通过语言、动作、表情等将不同的会话场景传递给学生，可以使学生在模拟真实的语境中学习，从而调动学生学习历史的积极性和主动性。通常景况下，创设情景有以下四种方法：利用实物、语言描述、运用多媒体和角色扮演。近几年，随着现代教学设备的普及，老师更多的利用多媒体制作精美的课件，一定程度上活跃了课堂氛围，带动了学生的学习兴趣。但很遗憾的是，本文作者发现部分老师把利用课件上课变成了一种套路，使得情景教学法的功力大打折扣，比如有些老师利用的图片和视频和学习的内容并没有直接联系，有些老师上课的教案是从网上下载别人的，有些老师创设出来的情景不能够很好为学生下一环节的学习做铺垫等。本文作者通过分析收集到的五十份中学历史教学设计验证了自己的发现，那么，怎样才能摆脱这种套路，从而使情景教学法更好地帮助中学老师提高教学质量，帮助中学生更好地学以致用值得本文作者研究。

二、数据分析

本次的数据分析将从自己收集到的第一手数据和网上收集到的第二手数据两个方面进行。

A.关于中学历史教学设计案例分析的图表和分析

从图4.1-4.3可以看出情景教学法一般被用在导入和新知呈现这两个环节，创设出来的情境也多是通过语言和多媒体实现的，课堂中的生活气息的浓度有待加强。

B.从网上获得的关于情景教学法的数据

从4.4可以看出老师对情景教学法的了解情况：只有两成的老师比较了解很了解，一多半的老师比较了解，有三成老师不太了解甚至不了解。希望比较了解情景教学法的老师再接再厉，通过不断地学习和提升，加深对情景教学法的理解，使自己的完全掌握这种教学方法。同时也希望不太了解甚至不了解的老师完善自己这方面知识的缺失，逐渐深入并了解这种教学法，最终做到非常了解和活学活用。

从4.5可以看到老师对情景教学法的使用情况：有一成多的老师经常使用，五成的老师较常使用，三成的老师偶尔使用，只有不到一成的老师几乎不用。几乎不用情景教学法的老师也许缺少这方面的专业知识以致不知如何使用，或者看到了它的弊端，亦或是总是有其他更好的教学方法。但是，不管是什么原因，几乎不用此教学法的老师应该尝试着多多使用这种方法。剩下的老师，应该努力把这种教学方法的优势发挥到极致，想方设法地把它用得更好更高效。

从图4.6可以看出老师对实施情景教学法的必要性的看法：百分之八十的教师认为是有必要的甚至是非常必要的，百分之十五的老师认为不太有必要，只有百分之三的老师认为没有必要。大约百分之二十的老师应该对情景教学法有个全方面且比较客观的看法，看到其优势和对学生学习方面的积极作用，尽量尝试着使用情景教学法，之后再决定其是否必要。

从4.7可以看能出情景教学法在高中使用的年级分布：九成以上應用在高一和高二，其中在高二使用的比例大过高一，高三很少使用情景教学法。高三使用情景教学法的比例相对小，可能是由于学习重心发生了变化，高三几乎都是复习和做题，所以老师利用情景教学法的机会相对减少。而高一高二是学习知识打基础的重要时机，老师通过情景教学法，有利于调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，加深知识理解和巩固。

三、结语

本文作者从日常的观察和思考入手，通过分析案例和查阅网上相关数据，发现了情景教学法的在实施过程中遇到的困难和挑战，想要引起广大教师的思考，特别是想要引起历史师范类大学生的注意：怎样增强情景教学法的生活气息。由于时间、资源等各方面的限制，只能把同学的教学设计和网上下载的教案设计作为案例，所以样本数量不够多，抽取的教案设计的比例也不太合理，数据的信度方面可能存在瑕疵。但是，本文作者希望在将来的研究过程中，研究者能够做充足的准备，收集足够的案例，通过专业的分析工具，更快更好地解决研究过程中的问题，不断提高数据的信度和效度，从而使情景教学法更好地服务于老师的教学和学生的学习，促进教育质量的改善和提高。