浅谈美术体验式教学在帮扶留守儿童教学中的应用研究

郭建敏

摘 要：体验式美术教学在留守儿童美术教学帮扶中效果很好，可行性强，对留守儿童在美育方面的发展和影响有多个方面可参考和借鉴。它能通过对美的感受、联想、提炼、创作、表现等，让学生在亲身体验中感悟基础美术学习的真谛，以激发学生主动学习为出发点，把受教育者能力的提高作为归宿点。通过每个单元试教过程中对学生整体反应的观察总结，笔者人认为体验式美术教学课例开发、应用、研究的主要目的是把公民基础美术教育的理念注入到教学设计中来，以流动少年宫向乡村少年宫送教的形式来实施，主要在阜阳市王店子中心小学乡村少年宫、颍西办事处中心学校开展留守儿童美术教学的帮扶活动。帮扶过程中，在教学设计上降低专业难度，面向全体帮扶学生，以公民基础美术教育为基调，使这次的帮扶教学中从“留守儿童的生活中取材”“教学内容源于留守儿童生活”“活动以自然体验式为主”，使开发的自然体验式美术教学课例对留守儿童美术学习切实可行，深刻体验教学实施过程中留守儿童的发展和变化。

关键词：体验式美术教学 帮扶 留守儿童 公民基础美术教育 专业美术教育

针对留守儿童的自然體验式美术教学的开发，本着在体验美术创作的同时注重学生的情感、态度、价值观等健康发展的理念，笔者运用体验式美术学习这种独特又有魅力的自我表达方式，从多方面影响留守儿童的身心发展。把体验式美术学习做成留守儿童心理教育的调节剂，对留守儿童的身心健康发展起到积极的作用。探究学生在自然体验式美术教学中的发展情况，开发自然体验式高效长效课例并向周边学校推广验证。本文主要阐述在对留守儿童的自然体验式美术教学的教学研究过程中，对学情的调研分析、课例的设计应用、教学效果的归纳总结等各个环节在实施时所注入的教育教学的理念。

一、针对留守儿童的美术教学的学情分析

（一）留守儿童对美育需求的现状分析

随着科技的发展，留守儿童占农村孩子的比重越来越大，因此留守儿童的发展也就成为社会的一大问题。由于受家庭因素的影响，感知和认知方面的差异，使得留守儿童在性格心理、文化修养、沟通交流等各个方面都出现一些相应的问题。美术体验式课例的设计主要针对留守儿童，使留守儿童在体验美术活动的参与、交流、创作等过程中，在审美情感价值观、观察能力和创新能力等方面给予启发和引导。义务教育阶段的留守儿童正是人生中人生观、价值观、世界观等各方面逐步形成和完善的阶段。

（二）留守儿童的美育学情分析

怎样使美育教学对留守儿童的艺术修养产生深远的影响？什么样的美育课程才能与留守儿童的美育需求产生共鸣？怎样使美育课程内容让留守儿童感兴趣，并能欣然接受？通过调研分析美术教育教学能解决当下留守儿童在美育方面欠缺的哪些问题？这些一直是我们面对这群特殊孩子时思考的问题。因此特色打造针对留守儿童的美术体验式单元课程。根据留守儿童的具体学习情况，因地制宜，发挥美育的作用。因为社会经济的发展不可能“自然地”促进道德向上。“美育”绝非是可有可无的教育措施，而是德育最有力的支柱。

（三）针对留守儿童的美育教学目标

近些年来，美育教育越来越受到重视，已经成为提高孩子综合素养不可缺少的部分，立德树人是教育的根本任务，美育教育是实现这一宏观目标的重要途径。美术教学对农村留守儿童心理健康产生积极影响，对于留守儿童来说，美术教育是一种特殊的心理治疗，在教学中沟通，借助教学与创作走进他们的内心世界。让这些农村的留守儿童在创作的快乐中，学会与人沟通和团结合作，开阔视野，树立自信，为将来的健康成长打下坚实基础。怎样本着让留守儿童在对美好事物的观察中，提炼、描绘、创作、感受美术教学所带来的愉悦快乐和阳光美好的情怀？使其在情感方面展现出对生活、对环境、对社会美好的、积极向上的一面。结合实践经验，在美术课堂中开设各种各样的美育体验式活动，使其达到作为一个普通公民应该具备的美术的基本素养，使留守儿童感受美、欣赏美、创造美、接受美好东西的滋润是本次体验式美术教学的主要目标。

二、针对留守儿童的自然体验式美术教学中的理念

（一）自然体验式美术教学的特色

美术“体验式”教学是一种全新的教育形式，是指根据学生对生活环境中具象及抽象等多元化感知的认识和理解，在教师的指导下通过学生个人在教育活动中的充分参与，从中获得对环境、对生活丰富的感性认识，加深对感知能力体验的一种教育教学方式。美术表现是一种表达方式，还是一种创造活动，是知识转化成能力的体验过程，也是基础美术教育教学非常实用的方式之一。

（二）自然体验式美术教学的目标

自然体验式美术教学更加关注学生在学习过程中的感知体验，通过学习实践活动体验互助合作、体验情感交流、体验创作过程;让学生把生活中发现的美、感受的美说出来作为课例开发的参考元素。课堂上引导学生欣赏美、表现美、创造美，让学生在自然体验过程中培养发现美的眼睛、感受美的心情、表现美的情怀、创造美的激情。本着学科核心素养的载体是普通公民这一原则，使美术教学帮助学生提升生活品味的同时，对整个社会的发展也起到积极的作用。教学最大的目的是使留守儿童运用简单的美术表现方法表达自己的意图、思想和情感，达到作为一个公民的美术的基本素养。

（三）自然体验式美术教学的内容选择

教学内容在公民基础美术教育范畴内，技术难度小。注重其美术基本素养的培养，以留守儿童为主体来亲近美术，知道美术的学习过程与方法;知道美术的基本内容，愿意尝试运用自身潜在的美术表现形式表达自己的感受、思想和情感，并能运用美术改善生活环境。表现手法上的难度降低如：素描中立体物象的表现，专业技法用明暗调子来刻画立体感，这对于义务教育阶段的学生来说一般很难掌握，而明暗推移画法则是学生很容易掌握的。在教学中类似的技法转换替代、降低难度是随处可见的。时刻明确教学面向的是全体学生，他们学习美术的目的是提高基本素养。教学内容主要取自留守儿童生活中比较熟悉的因素，联系留守儿童的生活，就地取材，如教学生用各类粮食作物粘贴画;用树枝、树叶做创意贴画等。提炼能与留守儿童对话的美术教学内容，如从本土的非遗（阜阳剪纸）、历史名人（管仲、吕蒙故里）、建筑及景观（文峰塔）出发，引导学生们学会从生活中取材。关注身边的文化元素并运用到美术创作中，形成文化创作思路。

三、体验式美术教学重在关注留守儿童帮助建立良好的人际关系

（一）体验式美术教学注重留守儿童的情感

这是本次体验式美术教学的关注点。研究中，教师们逐渐发现，情感教育对于美术的教学来说十分有效，陶冶学生的情操，使美渗透到学生的内心世界和生活的方方面面，升华了学生的心灵，美术中实行情感教学是素质教育的要求，其不但有助于学生的身心健康，还能激发学生的创造精神，促进学生的全面发展。总之，实践证明，本次在美术教育中融入情感教育对留守儿童的影响是有目共睹的，使留守儿童的情感态度价值观得到滋养和改观，使之增强了自信心与自尊心。

（二）体验式美术教学关注留守儿童的情绪

如当感觉孩子情绪低落时，课堂体验表现为不经意的乱画时，不要轻易地批评或评价，注意引导和转移方式。让其通过涂鸦的方式尽情地宣泄情绪，这样有利于培养学生健康的心理，避免不良情绪造成压力。引导学生运用美术体验式活动表达思想，稳定情绪。在美术教学中通过建立民主、平等的氛围，引导学生主动体验感受，让学生充分体验动手实践的愉悦，亲身体会和领悟，并能在今后的生活中能随时想起亲身感受过的生命历程——体验式美术学习过程，形成作为一个公民应该具备的美术素养。

（三）体验式美术教学关注活动中的合作交流

在组织一些体验式教学活动的过程中，采用小组合作，学生的团结凝聚意识、集体荣誉感、责任感等被强化激励，对留守儿童建立良好的人际关系起到引导和积极的促进作用，有利于培养留守儿童在合作交流过程中建立集体观念以及积极向上的心态，使其身心得到健康的成长。

四、结论

综上所述，帮扶留守儿童的体验式美术教学利用美术教学指导孩子形成健全的人格，培养学生对生活积极的情感态度，以此形成良好的品行。关注留守儿童美术基本素养的培养在义务教育阶段美术教育中实属薄弱，尚有许多有待解决的问题。身为教师，将本着美育核心素养的目标，开发设计出更多课例应用于留守儿童的美术教学中。

参考文献：

[1]王大根.谈谈美术课的單元化教学.中国美术教育.2001.

[2]孙云晓，胡霞.在体验中快乐成长.成都：四川师范大学出版社，2015.

[3]龙素平.浅谈美术课堂教学中留守儿童的心理健康辅导[J].美术教育研究，2017.

[4]尹少淳. “义务教育阶段美术课程的理念”讲座.首都师范大学，2020：3.6.

（阜阳市第十七中学安徽阜阳）