多媒体环境，构建儿童英语思维之语境

张玉美

【摘 要】 多媒体教学，已是小学英语课堂中不可或缺的教学方式之一。利用多媒体，能够将抽象的教学内容转变为以动画、图片、文字、声音相结合的多媒体视频，不仅能把繁琐复杂的知识生动形象地表现出来，更是打造出一种轻松愉快的课堂氛围，使学生身临其境，激发学生学习欲望的同时还培养了学生的口头表达能力。如何巧妙构建多媒体环境教学，共同创设英语学习语境，是英语教师义不容辞的责任。

【关键词】 多媒体  小学英语  语境

教师单一的讲解往往很难调动学生的思维，只有将传统教学与多媒体环境相互融合在一起，才能调动学生参与的积极性，激发学生高阶思维潜力，引领学生快速进入语言学习语境中，创设真实自然的多媒体教学情境。本文将通过巧用、妙用、活用、精用、善用多媒体来展示如何构建儿童英语思维的语境。

一、巧用多媒体，为学习增添趣味

语言类型的学科经常会被学生认定为是最为枯燥乏味的。学习英语需要的不单单是记忆大量的词汇，更是要反复不断地记忆新词汇、新句型，多次地练习听、说、读、写直至熟练为止。而多媒体教学正是可以化枯燥記忆为生动有趣的情景教学，为课堂增添趣味的同时还给学生带来身临其境的感觉。

巧用多媒体，围绕教学内容，将死板生硬的知识转变成真实语境，一方面引发学生对英语的兴趣，另一方面能够让学生全身心地投入到英语语境当中，达到教学目的。例如译林版小学《英语》六年级上册Unit 1 The king？蒺s new clothes的Story time一课时中，文章开头一句很久很久以前“Long long ago”，奠定了本文主要以过去时态为主，其中涉及到动词变过去式的方法，教师可以通过多媒体，为学生整理一般过去时中动词的变化规则，比如文中出现的“laughed”“pointed”“showed”等都是在动词原形后直接加“ed”，像“liked”“lived”等是以不发音的字母“e”结尾，直接在词尾加“d”，像“studied”“tried”等是将辅音字母“y”变“i”再加“ed”，但是像“was”“were”等是不符合以上变化规律的，需要特殊记忆的词汇，在讲解过程中教者要着重将此类词汇标红。在学生理解了一般过去时后，教师再采用动画的形式将文章内容带到学生眼前，其中像“foolish”“point”“shout”等是本文需要重点掌握的词汇，教师可以适当地进行补充，比如“silly”“stupid”是“foolish”的近义词，“smart”“clever”是“foolish”的反义词，巧妙利用多媒体来帮助学生掌握核心词汇。最后教师可以为班内同学分组，表演文章中的对话片段，以角色扮演的方式引导每一位学生走进文章的语境当中，通过多媒体生动的画面再加上符合语境的背景音乐，巧妙地将学生思维带入语境，使得每一位同学都能参与其中。

多媒体教学能够将抽象的内容变具体，能够将枯燥的知识变有趣，能够将复杂的对话变简单，可以很好地呈现各式各样的情境，学生在真切的语言环境中去领悟知识，才能更好地感受到人物之间自然的语言语境，从而去掌握词汇发音、理解词汇内涵、提高学生的英语水平。

二、妙用多媒体，为实践锦上添花

在实际的英语教学中，不但要注重学生的口语表达能力，更是要以实践为主。英语教学虽然会涉及到口语表达，但更重要的是要让学生多听多练，才能在巩固旧知识的同时，为学好新知识打下坚实的基础。因此，教师要注重合理安排教学内容，认真筛选课堂习题。

多媒体能够将教学内容分解规划，为学生查漏补缺，但想要培养学生的表达能力，光能听懂、看懂还是不够的，要让学生善于表达，大胆地将每日所学内容表述出来，学生的口语表达能力上去了，知识自然掌握得更加熟练，才能达到理想的高效率教学效果。例如，在译林版小学《英语》六年级上册Unit 4 Then and now的Story time一课时中，“book”“mobile phone”“newspaper”等都是可以与生活联系在一起的词汇，教师可以让学生在课前先收集与生活相关的词汇，思考这类词汇分别有什么用处，然后在授课时利用多媒体展示图片，引导学生说出与图片相对应的英语，比如“computer”教师放一张电脑的图片，下面让同学以抢答的方式进行回答。教师还可以引入与“computer”相关的词汇、短语，比如玩电脑游戏“play computer games”、在互联网上“on the Internet”等，不但拓展了课堂知识点，还加深了学生的对所学知识的印象。如果再加入动画跟读教学，学生跟着动画人物的发音进行一次次的朗读，比如动画里念“radio、radio”“r、a、d、i、o”收音机，学生也跟着一起练习，每当一部分词汇跟读完毕再插入部分习题。如此一来，学生可以一边模仿动画中虚拟人物语言的发音，一边完成随堂练习，节约了课堂时间的同时还构建了良好的课堂语境。

习题是检验学习成果的最好标准，而教师也应该注意练习题的难易程度，过易会导致学生盲目自大，认为自己已经掌握了所有的课堂内容;过难会导致学生失去自信心，打击学生学习英语的动力，所以习题适中也同样重要。培养学生对英语的热爱，构建学生的思维语境，才能突显多媒体环境教学之巧妙。

三、活用多媒体，为学生创设语境

借助多媒体来改变教学内容的呈现方式，有利于提高学生的口语交际能力，使授课内容显得丰富多彩更具趣味性，而除了要会用多媒体之外，更是要明白应该如何灵活运用多媒体，才能创设出与众不同的英语语境。

科学合理地开展多媒体课堂教学才能打造声、形、色并茂的学习环境，从而激发学生的探索欲望，提升教学效率。多媒体教学可以打破传统课堂空间、时间的限制，以强大的视觉冲击、快速变化的动态效果再加上生动活泼的配音，为学生创造出一种不同于课本的展示效果，让学生真切地体会到身临其语境的感受。例如，在译林版小学《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean的Story time一课时中，是一篇主要以保持城市清洁为主的小故事，其中主要涉及的词汇“clean”“dirty”“rubbish”等，教师可以先找一首与主要词汇相关的英文歌曲加入到演示动画当中，比如Clean这首歌曲，其歌词内出现了“worst”“breathe”“thirst”等与文章相关的词汇，虽然不可能涵盖文章的主要内容，但可以利用歌曲引起学生的注意力。以歌曲的形式可以将学生带入到词汇的语境当中，学生也可以将歌曲中的词汇当作是课堂拓展，长期积累词汇可以让学生养成好习惯，像歌曲中一些与环境相关的句子也可以摘抄下来。比如“The drought was the very worst（干燥的天气真糟糕）”“That？蒺s when I could finally breathe（我终于能顺畅呼吸了）”等，如果在考试中遇到相似的作文题目学生便可以得心应手地作答。教者只有灵活运用多媒体才可以充分发挥其教学优势，为打造高效英语课堂起到良好的作用。

通过英文歌曲可以将学生带入其语境，同样的，一段英文故事、一个国外的名胜古迹或是一句英文的名人名言，也可以达到对应的语境效果，教者要明白如何灵活运用多媒体，才能将语言、情景二者相互融会贯通，达到真实自然的语境，促进学生英语思维能力的发展。

四、精用多媒体，为课堂提升效率

多媒体教学以生动活泼、形色并茂、情景相融的特点促进学生快速获取新知识，而传统教学是指教科书、粉笔、黑板等常见的教学方式，多媒体教学虽然可以开拓新思维、创造新方法，但“尺有所短，寸有所长”，并不是说教师要完全依赖于多媒体教学，事实上二者都是不可替代的，只有相互结合才能达到高效的教学效果。

虽然多媒体技术拥有很多优势，但是过多的以图像、声像的形式展现给学生，会导致学生接收的信息量太大，没有办法突出课程的重难点，会显得课程十分松散。精用多媒体教学才能将其与传统教学结合，从而做到优势互补。例如，在译林版小学《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Story time一课时中，比如“Most of our energy comes from coal and oil”其中的“most of”后加可数名词复数，短语“The most of people”大多数的人，多媒体教学可以演示其中的重点词汇，但是如果想延伸其他知识点的话只能借助传统教学，再比如“Water is useful”其中的“useful”是由“use”为词根加“ful”形容词后缀得到的，同词根的还有“useless”无用的，与“useful”有用的互为反义词。对于一些精细的词汇、短语多媒体没有办法精准地演示出来，只有搭配传统教学，每一段演示动画结束后增加相应的语法练习，教者可以在黑板上标记好句型难点及重点词汇，学生就会逐步掌握语法规则、理解词汇内涵。

因此，教学过程中要精用多媒体教学，要与传统教学共同打造贴近生活的学习语境，将多媒体教学与传统教学融会贯通，才能提高课堂效率，帮助学生提高语感，加深学生对词汇、语法的印象，创设出清晰明了、新颖独特的真实语境。

五、善用多媒体，为学情查漏补缺

英语当中语法的种类较多，很容易导致学生混淆，教师在授课过程中可以利用多媒体教学查漏补缺，归纳学生不易理解、经常遗漏的知识点。善用多媒体，每当一个阶段的知识内容讲授完毕后进行一次以习题为主的总结性授课。不仅可以帮助学生筛选出自己的弱项，还可以培养学生的总结能力。

教师可以将不同类型的习题标记下来，利用多媒体来下载、收集相关的视频动画，在课堂中与学生一起完成，将学生带入语境的同时还加强了师生之间的友谊，教师也可以更容易地了解到学生的缺点与不足，从而及时改善教学内容。例如，在译林版小学《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year与Project 2 Reuse and recycle两课时中，涉及到节日的传统习俗，出现了大量的生词与语法，学生很难在短时间把生词记牢，做题中常常会翻书、再翻书。如果教师可以根据学生这一弱项，用多媒体开设一次总結性的习题课，不但使学生加深了印象，还可以帮助学生学会总结归纳，找到自身的不足。教师也可以在开展过程中与学生共同互动，例如，（“What are you going to do on Chinese New Year？”春节你打算做什么？）看似简单的一句对话内容，如果拿到课堂中提问学生，必然会激发起学生的兴趣，回答（“Eat dumplings”吃饺子、“Lucky money”压岁钱、“New Year Feast”年夜饭）等一系列的词语脱口而出，一下子激发了学生做题的兴趣。热情的课堂气氛瞬间被烘托出来，所以习题不仅仅要做到难易结合，还要具备相应的独特性，从而带动课堂氛围，增加师生之间的友情。只有学生们各抒己见，才能进一步改善教学方式，提高学生的口语能力，更好地训练学生的思维方式。

善用多媒体，为学生梳理查遗。教者在实际授课中要注重引导学生运用所学的词汇、语法去描述日常生活中的情景，培养学生对语境的感知能力，充分将多媒体教学环境与传统教育相互结合，构造真切的英语语境，培养学生不断探索、敢于挖掘的能力。所以，构建儿童的英语思维语境必然少不了多媒体环境教学。

参考文献

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