小班幼儿分类能力在幼儿园班级6S管理中的运用

汤骅骅

摘  要：“6S”是整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全这6个词的缩写。开展以整理、整顿、清扫、清洁、安全和素养为内容的活动，称为“6S”活动。班级里的玩具、学具多种多样，对小班孩子来说，整理众多物品，实属不易;运用“6s”管理，提高幼儿将物品进行按特征分类的同时，还可以帮助孩子建立有序取放物品的意识。结合小班班级6s管理，是提高小班幼儿分类能力，培养小班幼儿整理物品的习惯，逐渐转换为6S素养的一个潜移默化的过程。

关键词：班级6s管理;小班幼儿;分类能力

【中图分类号】G617       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0079-02

Application of Classification Ability of Small Class Children in 6 S Management of Kindergarten Class

TANG Huahua  （Baijiahu Kindergarten，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】"6 S" is the abbreviation of the six words of sorting，rectifying，cleaning，cleaning，accomplishment and safety. Carry out activities with the content of sorting，rectifying，cleaning，safety and accomplishment，which is called "6 S" activities.

Class toys，learning tools are diverse，for small class children，sorting out a large number of items，is not easy;the use of "6 s" management，improve children to classify items according to characteristics，but also help children to establish the awareness of orderly collection and release of items. The combination of small class 6 s management is a subtle process to improve the classification ability of small class children，cultivate the habit of small class children sorting out items，and gradually transform into 6 S literacy.

【Keywords】Class 6 s management;Small class children;Classification ability

1.在幼儿园班级6S管理中，有序归类等规则意识

在幼儿园实施6s管理前，大量的物品摆放比较杂乱，不能有序地取放物品，幼儿也不能很好地形成有序取放物品及遵守规则的意识。对小班幼儿来说幼儿的规则意识比较薄弱，在家里往往都是玩完玩具就随手摆放，大部分孩子没有建立较好的收拾整理的习惯，在生活中物品分类的能力也较弱，需要趣味性的引导，结合生活树立按需摆放，有序归类等规则意识。对于小班孩子来说培养规则意识、良好的行为习惯、形成6s素养都是好时期。

在物品归类、整理的同时蕴含着数学分类、归类的生活常识，对于小班幼儿来说知觉特征是占优势的，幼儿倾向于按照视觉特征和功能关系进行分类，正是因为幼儿熟悉颜色和功能这些因素，并且经常利用这些因素。在设计标识、按标识摆放的同时，其中就隐藏着将生活中物品的大小、形状、颜色等特性一一分类的数学目标。在此基础上结合小班6s管理是提高小班幼兒分类能力，潜移默化地培养小班幼儿6s管理行为习惯的关键。

2.幼儿园班级实施6s管理前，小班幼儿分类能力运用的现状分析

在入园一段时间后，能建立初步的收放玩具的规则，知道在哪拿的放哪去;个别幼儿在老师的鼓励下能坚持收放玩具;极个别幼儿有意识将送错的玩具进行简单分类，放回原处。游戏后部分幼儿随手丢下自己的玩具;部分幼儿将玩具扔进篓子;当找不到装玩具的篓子时，随手丢进任意一个篓子。幼儿园材料多样，种类繁多，小班幼儿不会按物品的颜色、外形、功能等特征进行分类;收放玩具时没有耐心，随手摆放;收放玩具方法单一，意识薄弱，收放物品的行为习惯需进一步养成，分类能力有待提高。幼儿园班级实施6S管理，对于小班幼儿来说难度较大，如：建筑区形状多样的积木;美工区多样的操作材料，操作工具;角色区的超市物品种类多，喜欢玩耍，但不喜欢收拾整理，分类特征不明显等。幼儿的年龄小，整理收放能力薄弱、收放玩具的意识却存在着很大的差距。

3.在幼儿园班级6S管理中，提高小班幼儿分类能力的有效策略

在小班实施6S班级管理以来，我们结合幼儿的年龄特征，循序渐进的开展分类活动，结合图文并茂法人标识，有效利用标记的作用渗透在幼儿的一日活动中，有效的优化引导策略，引导幼儿按物体的一个属性至两个属性进行分类等，在小班的常规建立及班级6s管理中取得了显著的效果，现将策略分析如下：

（1）优化情境教学，开展趣味的分类活动

小班幼儿在物品分类时能按照物体的一个特征进行分类，如：形状、颜色、外型特征等，依据物体感知特点分类。我们借助情境教学，开展趣味的分类活动，如：设计情境教学活动：送玩具宝宝回家，创设玩具妈妈找不到宝宝很着急的情境，设计送玩具回家的环节让幼儿分类的同时，感受帮助玩具找家的乐趣。这样的活动，符合小班幼儿年龄特征，幼儿趣味的进行了分类活动，体验了助人为乐的情感。能按物体的一个属性进行分类，如：形状、颜色、外型特征等。小班幼儿入园后，我们将结合班级6s管理和常规建立的需要，结合小班幼儿实际情况开展相应的数学分类活动，逐步建立分类意识，养成较好的6s行为素养，建立较好的行为习惯。

（2）巧借图文并茂的标识，让标记直观形象

在幼儿园实施6s管理时，标识发挥着相当关键的作用。环境布置中图文并茂的标识，潜移默化的和孩子进行“对话”，是班级6S管理中较好的举措。小、中、大班的标识应符合幼儿年龄特征，认知特点，在6s管理推行以来，我们由教师预设标识，幼儿按要求摆放，过渡到幼儿参与6S的标识讨论、设计、制作等。小班的6S标识形象可爱，如：动物、蔬菜、水果、颜色、简单的形状、物品外形轮廓等标识，在借助图文并茂的标识的作用下，幼儿能将种类繁多的物品进行一一对应式分类。

（3） 循序渐进投放游戏材料，由易到难掌握分类技巧

活动室的材料丰富，杂乱，小班幼儿分类归类能力较弱，分类方法单一，因人而异，在班级6s管理中，如何提高小班幼儿分类能力的同时，我们还必须坚持由少到多、由个别到整体、由简单到复杂的投放材料的原则。如：拼插玩具颜色鲜艳，种类较多，我们先投放3-5种以内的玩具，引导幼儿了解玩具的名称，观察发现玩具的外型特征，鼓励幼儿收放时按玩具的外型特征进行辨识、分类，在进行归类整理;建筑区玩具图形多，数量多，小班幼儿喜欢操作摆弄，习惯性一个人取出很多积木无目的摆弄，收放时，没有耐心分类整理，为此，我们可以先投放幼儿常见的形状，如：三角形、正方形、圆形、半圆形，引导幼儿按形状进行分类整理，当幼儿建立一定的收放规则，有了一定的分类技能后，再逐步增加不同形状的积木，坚持循序渐进的投放材料的原则。

（4）关注物品分类评价，进一步提升分类技能

《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革大面积提高教育质量的有效手段。教育评价是许多因素的制约和影响，如环境，当事人的精神状态等，但是最重要的是教师的评价观念，什么样的评价观导致什么样的评价结果，就会对幼儿发展产生什么样的影响。”

在小班幼儿入园后，我们都会提醒幼儿收放玩具时将物品进行分类，并按标识对应摆放，在班级推行6s管理过程以来，我们能围绕幼儿分类摆放坚持过程性评价，评价过程中多鼓励多描述性的真实的评价幼儿物品分类能力的提高，并用视频、照片等形式，直观形象的、真实的记录幼儿分类、归类的发展过程，肯定幼儿分类能力提高的同时，引导幼儿讨论多种分类方法，提出改进策略，为下一次归类摆放提出要求。

（5）尝试迁移到实际生活，拓展分类技能的运用

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。打造6s清洁整齐的环境，树立幼儿6s素养的同时，也是结合生活环境，开展生活所必需的教育。除了在幼儿园期间我们引导鼓励幼儿进行6s管理，家长、教师在平时的生活中也注重引导拓展分类技能在生活中的运用。生活中教师和家长也引导小班幼儿关注生活中物品的分类技能，如：蔬菜、水果分类，家用电器的分类，家人生活物品的分类，交通工具的分类等，并在家中普及6s管理，贴近幼儿的生活化教育。

4.小班幼儿分类能力在幼儿园班级6S管理中的阶段性成效

（1）班级环境更加整洁，美观更安全

环境是无声的语言，环境的作用是潜移默化的，具暗示性，其效果往往比教师的言传身教来得更实在。班级适宜的环境创设走向制度化、规范化，可以影响幼儿建立良好的常规，避免教师不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。班级环境更加整洁、美观，如：活动室整洁有序、布局合理;培养有序的意识，让标记告诉孩子該怎么做;培养规则意识，让每一个物品都一个家;培养幼儿参与意识，提高班级安全系数。

（2）分类技能明显提升，快速更高效

通过一学期的研究，小班幼儿分类能力培养有了很大提高，总结如下：1、提高幼儿利用表明特征进行分类。幼儿对感知能力可以进行分类，在培养幼儿分类能力的过程中，受到幼儿智力发育的限制，幼儿只能从感官上对事物的属性进行了解，例如物体的轻重，物体表面的粗糙程度，提高幼儿的感知能力能够让幼儿对于，物体的属性、特征更加敏感。2、增加幼儿分类经验、促进其类别知识的形成。幼儿分类能力从表面相似性逐渐会发展到依赖理论知识，幼儿理论知识越丰富，其发展的潜力越大，分类也就越准确。

（3）初步建立6S意识，内化为6s素养

要想让孩子最大限度地实现自我管理，需要我们用许多孩子乐意接受的方式来规范孩子的行为。老师在创设这些有序环境以及规则的时候，不能强制、管制、限制、说教，但我们的老师往往在面对班上几十个孩子提要求的时候，会用简单的、命令式的语气要求孩子不能这样，不能那样。教师应成为一个观察者、协助者，鼓励孩子自己去想，去讨论，去尝试，结合6s管理师生共同建立班级常规，帮助孩子从他律走向自律，如：活动区活动时，小朋友的声音太大影响了别人、用完的材料没有放回原处……老师和孩子展开讨论，寻找解决的方法：“你们在活动时出现了什么问题？为什么会出现这些问题？可以用什么方法解决？”最后经过讨论制定出每个区域的活动规则，并请幼儿用绘画的方式配上图示，展示在各区域的墙面上，以提醒幼儿持之以恒，形成良好的行为规范。又如：教师可以通过录像或故事的形式，给孩子渗透安全教育，和孩子一起找一找班级内的危险处，一起设计安全标志，如保温桶“小心烫伤”、门缝处“小心夹手”、厕所处“小心滑倒”、电源处“小心电源”等等，让孩子们在生活中注意安全事故的发生，增强了幼儿的自我保护。教师在引导孩子参与到班级有序环境创设中来，不但给孩子养成了一个良好的有序的生活学习环境，图文并茂的图示潜移默化的提醒幼儿自主管理，从而建立6S意识，内化为6S素养，形成良好的行为规范。

回顾，6s管理的含义是整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全，把这些理念融到我们的有序环境创设中，即6S管理中‘素养的形成。那么孩子们就会在这种隐性教育环境中，规范自己的行为、巩固良好的常规，并逐渐学会自我管理。而在6s管理过程中数学的分类、归类能力的运用最普及，生活中潜移默化的，得到了很大的提高，从不会分类发展到依据物体感知特点分类，相信在继续坚持6s管理工作的推广下，随着幼儿年龄的增长，幼儿也能更显著的依据生活情境分类;依据物体功用分类;依据概念分类。为摆脱具体感知和情境性的束缚，能够依物体的功用及其内在联系进行分类奠定良好的基础，有利于分类和概括水平的发展。

参考文献

[1]李梅.促进幼儿概括分类能力发展的几点方法[J].中国校外教育旬刊，2014.

[2]王文忠，方富熹.幼儿分类能力发展研究综述[J].心理科学进展，2004（3）：210-214.