幼儿园大班“班级绘本剧”表演的策略研究

张海婷

摘  要：本研究以幼儿文学想象为切入点，通过“班级绘本剧”，实践四步可行性策略，即“CDMP”四步曲，“choose”——选择合适的绘本，让幼儿文学想象有本可依;“director”——“渐进支架式”编导，让幼儿文学想象有迹可循;“make”——“物化式”制作，让幼儿文学想象由点成线;“perform”——呈现式表演，让幼儿文学想象生动饱满。

关键词：大班幼儿;班级绘本剧;文学想象

【中图分类号】G614       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0081-02

Study on the Performance Strategies of “Class picture Play” in kindergarten big class

ZHANG Haiting  （Future Science and Technology City Kindergarten affiliated to Hangzhou Normal University，Zhejiang Province，China）

【Abstract】This study takes the imagination of children's literature as the breakthrough point，through the "class picture book play"，practice the four step feasible strategy，that is，"CDMP" four steps，"choose" - choose the appropriate picture book，let children's literature imagination have a book to follow;"director" - gradual scaffolding "editing，let children's literature imagination have a trace to follow;" make "- materialization" production，let children's literature imagination have a trace to follow Imagination from point to line;"perform" - presentation performance，let children's literary imagination vivid and full.

【keywords】Big class children;Class picture play;Literary imagination

1.幼儿文学想象的缺失

绘本作为幼儿读物颇受欢迎，在成人“包办式”阅读方式下幼儿缺少与绘本的深度思考与互动，文学想象经验不足。教师和家长往往秉持结果导向让幼儿理解符合成人目的的内容，忽视文学想象过程，缺乏过程的引导和鼓励。幼儿与文学作品的互动大多止于阅读，即便在教学活动中涉及些许文学想象内容也缺少以多种形式表达的机会。

2.“班级绘本剧”助推幼儿文学想象发展

儿童天生喜欢游戏、装扮、幻想拥有主角光芒，有与生俱来的表演天赋。“班级绘本剧”具有自由超越的特点可以满足幼儿的想象体验，创作过程具有情思一体性特点，给幼儿提供了文学想象的空间和机会，为幼儿与文学作品的互动创造了条件。通过“C”、“D”、“M”、“P”（ choose、director、make、perform）四部曲链接幼儿文学想象发展的核心经验，可以培养大班幼儿再造想象的能力。具体表现为，通过“班级绘本剧”四部曲，在对文学作品内容深刻理解的基础上编制出具有完整情节、内容结构和主题合乎逻辑的文学作品片段（情节或句子）。

3.基于文学想象核心经验的“班级绘本剧”实践策略

（1）“C”——选择合适的绘本，让幼儿文学想象有本可依

第一，联动多元接触途径----文学想象的源泉。

联动多元接触途径是指创造幼儿与绘本互动的机会，即将集体活动、互动式阅读、绘本会播、漂流箱四类活动相关联，为幼儿提供丰富的文学想象的源泉。

●集体活动：在集体活动的开展中，选择和挖掘一些优秀的绘本资源和幼儿一起进行分享和解读。

●互动式阅读：在图书区投放“互动式”材料，给幼儿提供一个温馨舒适且“可读可说可记”的阅读环境，投放符合大班年龄特征的绘本实现“可读”，投放与主题绘本相关的头饰、手偶等实现“可说”，投放纸笔，鼓励幼儿自制创编绘本并展示实现“可记”。

●绘本会播：建立班级绘本广播站，进行每周一次的绘本广播，以多种形式进行，如故事讲述、故事表演等促进幼儿的深阅读，乐于表达。

●漂流箱分享：发动大班年段的绘本资源，以“漂流箱”的形式进行流动，促进幼儿广阅读。

第二，选择适宜的绘本内容----能够引发文学想象。

绘本的种类纷繁多样，如何从一些优秀的绘本中选择适宜“班级绘本剧”的剧本呢？在绘本内容的选择中應当立足兴趣，源于生活，易于表演，内含“留白”。

以《吃了魔法药的哈哈阿姨》为例，这是班里的“明星”绘本，幼儿喜欢模仿绘本中变魔法的内容，哈哈阿姨用各种形状的饼干变魔法这与幼儿实际生活中图形与空间经验具有联结点，同时鲜明的人物形象和通俗易懂的语言使得其易于表演，而且变魔法的线索能够给予幼儿更多想象的空间留白。

第三，关注绘本的体验过程，促使文学想象的形成。

儿童在倾听、理解和欣赏文学作品的过程中形成文学想象，儿童满足于想象过程所带来的快感，因为愉悦儿童从而喜欢文学作品，并乐于将其表现出来。关注幼儿在阅读中文学想象的亲身体验尤为关键，并运用“亲身体验进阶式策略”即丰富听觉感受—画面辅助的进入和撤离—看图说话与提问。

案例：区域活动开始后，果果进入绘本体验区进行进阶式体验，打开任务卡，第一项内容是以你喜欢的次数“听绘本”。（提供充足的想象时间）第二项内容，进入咔哒故事APP，边听边看绘本。（利用视听双向通道帮助理解绘本内容，辅助想象）第三项内容是听故事并手动翻看纸质绘本;第四项内容是边看边讲。在体验结束后，果果开心地给好朋友讲述故事。 “哈哈阿姨乘着大帆船跟小伙伴旅行会发生什么事？”“如果我们喝了哈哈阿姨的魔法药会怎么样？”（引发创造想象）

（2）“D”——“渐进支架式”编导让幼儿文学想象有迹可循

“渐进支架式”编导是运用问题式引导、思维导图式分析以及表现式朗读，促进幼儿再造从直观要素到抽象要素的想象;促进幼儿从单个要素到多个要素的创造，从口语化到书面化、文学化的创造表达。

第一，剧本：从“无”到“有”。

创编剧本的外显是重复和重构而内里则是文学想象的再造和创造。以渐进支架式编剧本支持文学想象表达。

一是问题式引导——指向文学想象的内容。问题式引导是教师提出一些关于绘本内容的关键性问题，由直观到抽象指向文学想象的内容，引发和帮助幼儿梳理。

案例：亲身体验《狼和七只小羊》的绘本后，在初步理解的基礎上教师提问。“你觉得故事可以如何开始？”“这个故事都有谁，他们住在哪，发生了哪些事？”“你觉得最有意思的地方是哪？”“你最喜欢谁？为什么？”“故事并没有结束，你觉得之后会发生什么事情？”（孩子们兴致勃勃地边说边记录说着故事）

二是思维导图式分析——厘清文学想象的轨迹。幼儿运用思维导图将剧本的行进脉络或线索用自己的方式记录下来，其实质是厘清文学想象的轨迹，有助于幼儿对绘本内容从单要素到整体要素的感知和理解，并促发幼儿对绘本整体要素的创造。

案例：编导《小贝我挖宝》的剧本时，孩子们用思维导图列出再造想象的轨迹：整个挖宝过程从挖到一只臭鞋子开始，不断挖出了矿工、地下管道、地铁等意想不到的东西，最后还挖到了恐龙化石。那小贝还会挖到哪些东西？发生什么故事呢？由此创造出一个新的故事线索，开始了小贝和蚂蚁的故事。

三是变现式朗读——辅助文学想象的表达

启发引导幼儿运用动作、表情等多种表达，帮助幼儿不断深刻理解故事内容及角色情感，使文学再造过程更加深刻。

案例：《狼和七只小羊》的绘本剧中孩子们伴有多种表达表演剧本，当大灰狼首次出现时，大灰狼鬼鬼祟祟（动作辅助，再现想象）地来到山羊家门前，咚咚咚，敲了几下门。“孩子们哪，快把门打开吧！妈妈买了好多好吃的回来！”（语调、语气的轻重缓急、抑扬顿挫深化文学想象）

第二，角色：从“选择”到“创编”。

每个孩子都自主选择自己在绘本剧中的角色，如在《小贝挖宝》中有主人公小贝，矿工、胖司机等角色。孩子们聚在一起讨论商量选定角色，但往往有一致也有分歧。

案例：在《小贝挖宝》选角色时，A说：“我来当博物馆的阿姨吧”，B说：“我要当胖司机。”D说：“我也想演博物馆阿姨。”E建议：“你来当小贝吧。”D不情愿地说：“可是我不想演小贝。”“要不你们俩石头剪刀布 ”“就像值日生竞选一样”“这次我来，下次你来”，于是孩子们采取了轮流的方式并制定了角色安排表。之后遇到分歧时，孩子们就用轮流、竞选和石头剪刀布三种方式来解决。除了绘本中原有的角色，孩子们还根据对剧情的想象添加丰富了角色，并创编了绘本后继发展的剧情对话。

（3）“M”——“物化式”制作让幼儿文学想象由点成线

在户外的绘本剧表演少不了道具材料的制作，幼儿在“作”中表达对绘本的理解和对道具材料与情境的想法，在“作”中注入情感体验的过程也是“物化式”助推文学想象的过程。道具的制作是文学想象的连接点，支撑幼儿文学想象的发展，有助于提示幼儿一些内容，将整个想象过程串联起来，由点成线。

第一，支持幼儿用文学、书面语言的表达和表演。

案例：在《鼠小弟荡秋千》中果果边制作大象的面具，边说：“我是大象，我也坐秋千”，制作好小鸟的宁宁说：“大象先生，你太重了，坐不了。”说着，孩子们哈哈大笑。

第二，支持幼儿用文学、书面语言编构情节和作品。

案例：在《小贝挖宝》中孩子们用纸箱制作了一辆地铁，特意制作了门方便司机上下车。孩子们还制作了蚁穴、地下停车场、宝藏等。

（4）“P”——呈现式表演让幼儿文学想象生动饱满

呈现式表演即幼儿文学想象的表达和评价，包括游戏化表演、即兴式创编和点赞式评价，促进幼儿文学想象由干瘪到饱满。

第一，游戏化表演。

游戏化表演即跳脱固定的舞台演出，与本班幼儿的自主游戏相结合，表现为混班区域游戏中的绘本剧社和户外自主游戏可移动式的表演区。

案例：混班区域游戏中“小山羊们”在娃娃家玩捉迷藏的游戏，听到有人来敲门，“开门啦，孩子们，我是你们的妈妈呀，我给你们带了很多好吃的东西”。可是这声音又粗哑又难听，小山羊们想肯定是大灰狼来了。他们一起站在屏风后说：“不开，不开，我们不开”。大灰狼一听，跑到面包店，把他的手伸进面粉袋里，（大灰狼到午睡室用不干胶把自己的手臂裹起来）然后回来说：“你们的好妈妈回来了，我带了好多好吃的。”

第二，即兴式创编。

即兴式创编即演出可随着游戏场地不同和游戏发展，创构新的表演内容和作品，这也是大班幼儿文学想象发展的重要特点。

案例：哈哈阿姨（宁宁）穿着用报纸做成的魔法衣带着小伙伴们去旅行，来到秘密花园，宁宁拿出一块用纸盘做的三角形饼干：“三角形變成帐篷吧，耶！”于是宁宁和小伙伴们就到帐篷里玩耍，拿起地上的树叶说：“长长的树叶变成厨师吧，耶！”于是元元、馨烨穿上小围裙当作厨师，宁宁拿来接了水的小瓶子给他们，“快把魔法药水喝掉，这样你们也有魔法了”，“好了，我们一起用魔法变出车子去玩吧”。

第三，点赞式评价。

在混班自主游戏和户外游戏中，幼儿可以给游戏中的演员们点赞，也可以自我评价。点赞式的评价可以关注的是文学想象的过程性评价，鼓励和激发幼儿想象的兴趣和乐趣。

4.成效与思考

幼儿文学想象核心经验的发展需要教师有目的有计划地进行培养。“班级绘本剧”的开展促进幼儿将集体、区域、户外活动与生活经验和文学作品进行有目的的联动，扩充了文学想象的再现;“班级绘本剧”为幼儿提供了多种表达机会和想象支架;在此基础上，幼儿系统地制作了多部班级绘本剧，提升了幼儿文学想象的能力。幼儿文学想象核心经验的发展需要让幼儿有机会与文学作品有高质量的互动，不仅仅是听故事，而是在“CDMP”四部曲中“听懂”、“能讲”、“会编”“喜欢演”，关注幼儿文学想象的过程，充分发挥幼儿的再造和创造想象;激发幼儿的主体性和能动性，扩展了幼儿想象的时间和空间。

参考文献

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