初中语文名著阅读有效教学模式研究

尚小青

摘 要：立足初中语文名著阅读教学实践，从“为学生推荐合适的名著”“教给学生科学的阅读方法”以及“引导学生进行名著读后交流”这三个方面入手，针对初中语文名著阅读有效教学模式的形成与构建进行了初步分析与探索。

关键词：初中语文;名著阅读;有效教学

名著是指那些历经岁月但却经久不衰的具有较高艺术审美价值的文学作品。名著的阅读能启迪心灵，熏陶情操，引导人形成端正的三观。初中阶段的学生正处在青春叛逆期，阅读名著不仅是他们语文学习的重要组成部分，更是其人生成长的重要推动力。鉴于此，作为初中语文教师应当积极探索名著阅读教学的有效模式，引导学生高效且科学地阅读名著，享受来自名著的精神滋养。以下，我仅结合自身的初中语文教育实践，针对初中语文名著阅读课程化教学模式的构建这一主题发表个人认识与看法。

一、为学生推荐合适的名著

不同的名著具有不同的主题，其各自的人物形象也是异常鲜明，要想引导学生进行优质的名著阅读，作为初中语文教师为他们推荐合适的名著是首要前提。

例如，相当一部分初中男生对科幻类的小说格外感兴趣，他们平时的阅读中也倾向于阅读这类书籍，由此出发，我便有意识地为他们推荐了《海底两万里》这一经典名著，鼓励初中男学生静心阅读，走进这一名著所营造的瑰丽海底世界中，并感受作者天马行空的艺术想象。果然，这一科幻小说的推荐大受初中男生的欢迎，大家充满热情的阅读，名著阅读的氛围空前活跃。再如，在中国共产党迎来百年华诞之际，我为学生推荐了《红星照耀中国》这一由美国著名记者埃德加·斯诺所创作的书籍，当学生潜心阅读这一红色革命书籍时，其能跨越时空的距离，在埃德加·斯诺的带领下走进发生在中国陕甘宁边区的真实生活，从而感受到中国共产党领导下的中国红色革命所具有的正确意义……可以说，从不同的实际情况出发，为初中学生推荐合适的名著，使学生阅读名著的热情更足，积极性更高，这显然为提升名著阅读教学的有效性奠定了坚实的基础。

二、教给学生科学的阅读方法

正所謂“授人以鱼，不如授人以渔”，要想引导学生进行高效阅读，作为初中语文教师有必要且必须教给他们科学的阅读方法。这样学生才能独立阅读，自主阅读，并由此得到阅读的精神启迪与熏陶，与此同时，提升自身的人文素养。

例如，《西游记》是我国的四大经典名著之一，其并不单纯是荧幕上所呈现的有趣好玩，更有极其丰富的底蕴及其内涵。但初中阶段的学生通过影视已经对《西游记》这一名著所涉及的内容有所了解，以此为基础，我便以《西游记》为基础，指导学生进行“跳读”和“精读”，“跳读”是指翻阅目录，跳到自己感兴趣、愿意读的章节，“精读”是指逐字阅读、认真思考与分析。这样一来，“跳读”与“精读”相结合的方式便使学生能以一种崭新的视角重新审视《西游记》这一名著，并感受其中的人文魅力。再如，在带领学生阅读《骆驼祥子》这一名著时，我便指导学生边阅读边做批注，将自己阅读时产生的疑问、形成的认识与看法等以批注的形式及时整理，阅读《骆驼祥子》后，学生写的批注非常丰富，而这些都是他们独立阅读并建立思考的有力体现，大大提升了学生阅读名著的质量。

三、引导学生进行名著读后交流

名著有着极强的人文内涵，初中阶段学生在读后也普遍会有自己的认识与看法。为此，作为初中语文教师应当给学生提供充足的展示机会，引导学生在结束名著阅读之后进行分享与交流。这样学生积淀于内心的名著阅读感受将会得到输出，也能从他人处得到不同视角的阅读感悟，两相作用，有助于学生获得更高质量的名著阅读效果。

我在自身的初中语文名著阅读课程化教学模式中就很好地践行了上述观点。我会定期组织名著阅读交流会，鼓励学生大胆发言，时长不限，主题不限，只要与所阅读的经典名著有关即可。此类性质交流会的组织为学生提供了一个很好的交流平台，促使学生在课后积极进行阅读，广泛进行阅读，在交流中也能有理有据地发表自己的认识与看法。而这无形之中又会唤起学生的名著阅读热情，深化其名著阅读感悟。

名著是我们人类历史上流传下来的一颗璀璨明珠，作为初中语文教师应当有意识地引领学生探寻其中的奥秘，以助力初中学生更好地进步与成长。

参考文献：

赵志伟.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].课外语文，2018（5）：114.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“统编版初中语文名著阅读课程化教学模式的实践性研究”（GS[2020]GHB0369）。