幼儿园区域环境创设的现状与思考

葛霞

摘 要：分析了幼儿园区域环境创设的现状，并有针对性地思考幼儿园区域环境创设的方案。幼儿园区域环境创设需要适宜幼儿成长，重视幼儿的参与，能呈现出幼儿园的文化。

关键词：幼儿园;区域环境;创设

当前幼儿园区域活动环境的创设存在下列问题：一次性创设，缺少后续的调整，从而一次落实成本过高;幼儿参与意识不强，从而设计的效果可能不能满足幼儿的学习、活动要求;活动区域设计与幼儿园整体环境割裂，从而不能呈现出幼儿园文化。在优化幼儿园区域环境创设时需要解决这些问题。

一、让幼儿园区域环境创设适宜幼儿成长

幼儿的身心发育非常快，教师需要根据幼儿的成长发育情况来创设活动区域。以中班幼儿的活动区域环境设计为例，可将它分为角色扮演区、建构游戏区、益智游戏区、美工活动区、图书区。设计这五片区域，能够满足中班时期的教育需求。区域环境的设计不是一成不变的。比如，当幼儿对三个角色扮演游戏不再感兴趣时，教师可引导幼儿拆掉游戏扮演区，更换游戏区域的内容。教师需要对活动区域空间进行整体规划，然后根据教育的需求不断调整，应用适宜幼儿成长的创设方式，能够让区域活动设计满足幼儿教育的需求。

二、让幼儿参与幼儿园区域活动环境创设

幼儿是区域活动的主体，为了促进幼儿成长，让幼儿能够更喜欢区域活动的环境，教师需要鼓励幼儿参与区域活动环境的创设。

（一）参与设计

在幼儿参与设计时，可以引导幼儿思考、想象、体验，让幼儿把自己喜欢的活动空间尽可能地呈现出来。如在设计图书区时，教师让幼儿去体验这片活动区域空间够不够用;幼儿可结合生活实践经验分析，能不能有效地利用区域空间;幼儿需要用眼观察、用心体会，这片空间亮不亮，感觉好不好。幼儿在阅读时，需要光线良好，于是教师需要将空间设在光线良好的位置，而空间的平面几何设计方案不合理，幼儿也会觉得不够好。幼儿在教师的引导下思考：这片区域要设计成什么颜色？白色、绿色、红色？主要应用什么材质来布置这片空间？幼儿可以在活动中不断感受和体验，提出自己的意见。幼儿教师引导学生共同商议、协调，使幼儿在共同设计区域活动空间的过程中提高交流的能力。幼儿在活动中体验、调整，这片空间便会越来适合幼儿使用。

（二）参与实现

让幼儿参与幼儿园区域环境创设，可增强幼儿的主人翁意识，培养幼儿的实践能力。实践的过程中，幼儿能够深入地感受自己的学习、生活环境，从而喜欢上自己的学习生活环境。

比如，为了让每一名幼儿了解这片区域的功能，教师可引导幼儿共同设计和制作区域空间告示牌。幼儿需要应用简单的图文符号来说明区域名字、功能、活动要点等。幼儿可分组完成设计制作，一个小组完成一个区域的公告牌制作。每当看到这个告示牌时，幼儿会想起，这是他们制作的告示牌，从而会对区域活动空间有更深的感情。

三、让幼儿园区域活动环境创设统一协调

幼儿园的区域活动环境设置在幼儿园内部，其整体设计要与幼儿园的文化相协调。只有让幼儿园区域活动环境与幼儿园的整体大环境相协调，幼儿才能够在区域活动环境中感受到幼儿园的文化。幼儿园的文化渗透能够对幼儿产生潜移默化的影响。

比如，幼儿园非常重视保护幼儿的身心健康，那么区域环境的设计细节上就要呈现出对幼儿身心健康的重视。幼儿园可将热闹活动区与安静环境区隔开，让幼儿在活动中得到更好的体验。幼儿在活动过程中可能要喝水、取食、上厕所，这片区域活动空间就要优化通道的设计，让幼儿能够在较短的时间内完成喝水、取食、上厕所的动作，这也是对幼儿爱护的体现。幼儿也具有隐私权，于是可以在设计空间时，应用半私密空间设计，让每个活動区域既具有独立性，又呈现区域的整体性。在间隔空间时，应用书架等作为间隔，它既能起到间隔的作用，又能发挥书架的功能，而书架的高矮设计，则要与幼儿的成长紧密相连，使幼儿在不同的时间段都能够自如 地取到图书。幼儿园做好这些细节设计，能让幼儿感受到幼儿园的人文关怀，从而让他们更愿意接受教师的引导，参与区域活动。

四、总结

幼儿园在创设区域活动环境时，需要了解区域活动环境创设的问题。幼儿园需要做好长期规划，定期对区域活动进行调整;让幼儿参与到区域活动的设计和实现中;在区域活动环境中呈现幼儿园文化。从以上几个方面着手，可以进行幼儿区域活动环境创设。

参考文献：

[1]赖建茜.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].新课程（小学），2015（4）.

[2]李曼曼，马煜.浅谈幼儿园活动区环境创设[J].科教导刊（下旬），2017（1）.

注：本文系2020年庆阳市基础教育科研课题“基于核心素养的幼儿园隐性课程开发实践研究”（课题立项号：QYLX（2020）041）的阶段性研究成果。