心理学视域下高职教师课程思政能力提升路径研究

谭萍

【摘    要】基于当前教育发展的形势，高职院校要提高对素质教育的关注和重视程度，对提升高职院校教师实施课程思政提出“内化于心，外化于行”的具体要求。结合心理学等学科知识，着重以提高高职院校教师的课程思政认知、强化综合素质，加强顶层设计等措施提升课程思政元素挖掘与整合能力，切实以思想指引行为，促进高职教师专业能力、业务水平、职业素养和课程思政能力的提升，使教师能够在高职院校的教学管理中给学生带去正确的指导和积极的影响，推动学生专业素质与思想品德素养得到全面提高。

【关键词】心理学视域  高职院校教师  课程思政能力  提升路径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.016

随着国家对教育教学改革的不断深入，明确要求高职院校教师要具备良好的课程思政能力，充分发挥各类学科课程课堂教学的教育功能，打破思政课和思政课教师“孤军奋战”的窘境，切实构建起高校全体协同育人的理念。通过此方式在各门学科教学管理中给学生提供正确的思想政治引导，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生积极影响，促进学生综合能力的提升和进步。为了提升高职院校教师课程思政能力，要明确课程思政能力的要点，结合当前现状展开分析，寻找科学合理的提升路径。教师还要从当前现状出发，分析自身在课程思政能力方面存在的缺失，针对具体问题寻找解决方式和优化途径，从整体上促进高职院校办学能力的提升。

一、心理学视域下提升高职院校教师课程思政能力的必要性

在心理学视域下提升高职院校教师课程思政能力具有一定的必要性，学校和教师要在明确这一点的前提下进行分析，从多个角度挖掘有效途径，实现理想的教学改革效果，为提升教师课程思政能力创造良好的条件。

（一）有助于深化思政教育体系

提升高职院校教师课程思政的能力有助于推动课程教育体系的进步，在当前教育的发展形势下社会所需要的是文化水平、专业技能和道德素养全面发展的综合性人才，以往只注重人才专业技能的人才培养模式已经不被时代接受。提升高职院校教师课程思政能力，能够改变传统的教学管理模式，推动文化教学和思政教育的同步发展，让教师真正成为学生学习和模仿的榜样，用教师的人格魅力赢得学生的尊重和认可，在教师的引导下推动学生全面健康的成长，塑造学生健全的人格。

（二）有助于推动学生的全面发展

教师课程思政能力的提升能够帮助学生实现全面发展的目标。随着近年来国家提倡大力发展职业教育，高职院校得以蓬勃发展，高职学生以素质高、技术硬的特点逐渐受到各企事业单位的青睐。为了适应新时期高职教育的要求，需要加大对高职学生思想政治教育教学力度，为国家培育更多技术精湛、品德高尚的“大国工匠”，这就需要除了发挥思政课这个“主渠道”外，还要增强其他学科教师课程思政的能力，与思政课程全方位融合、互动与补充。

（三）有助于提升高职院校的综合实力

高职院校想要在教育领域内占据一席之地，一定要提升综合办学实力，想要提高学校综合办学实力，提高教师的课程思政能力是重要的方法之一。只有切实提高教师群体的思想觉悟，构建高质量、高素质的教师团队，才能为高职院校的发展提供有力的保障，奠定坚实的基础。因此，高职院校一定要提高对教师课程思政能力培养的重视程度，强化师资力量，构建高素质的师资团队，从多个角度推动校园教育体系的发展和进步。

二、心理学视域下高职院校教师课程思政能力提升的要点

从心理学视角下提升课程思政教育教学能力，要明确高职院校教师课程思政能力提升的要点，在挖掘和寻找具体路径时，围绕要点进行拓展延伸。主要是要解决教师的认识、认知、认同问题，在此基础上培养教师课程思政能力的方法和思路。

提高教师的课程思政能力，首先需要关注教师的心理情感情绪体验。高职院校教师作为学生学习和成长过程中重要的引导者，要善于应用心理学理论，从教学中寻找工作的乐趣和成就感，要以一个积极向上的态度开展工作，否则只会将负能量传给学生。同时，高职院校教师应该重新审视自己的教育目标，将“成为幸福、快乐的人”作为主要的教育目标，在这种积极心理的暗示下端正工作心态。例如，在课堂教学时，不要总是去批评教育学生，而是以一种平等的方式与学生进行沟通与交流，这样学生会更容易接受，并且与教师建立良好的师生关系。教学管理有所成效，教师也会感受到工作中的快乐，从而激发高职院校教师教学与课程思政融合的热情，积极挖掘课程思政情感、价值理念、行为品德等方面的内容，提升课程思政开发与整合的能力。

其次，提高教师对“课程思政”的领悟力和认知，是落实高校课程思政建设的必要前提。专业课教师对思想政治理论教育教学的重视程度不高，简单认为“课程思政”就是“课程”和“思政”的简单叠加。归根结底，原因在于部分专业课教师未认识到立德树人是一项系统工程，认识和行为出现缺位情况，将课程思政转化为教学的自觉行动更是纸上谈兵。专业课教师思想认识上的这种错位和行为上的偏差与全高校、全体教师、全体课程协同发力的要求存在明显的差距。因此，“课程思政”协同育人还需深入推进。

三、高职院校教师课程思政能力提升的核心要素

对于高职院校教师课程思政能力的培养，要把握好课程思政能力的核心要素，围绕具体要素展开分析，创新提升教师课程思政能力的途径。

（一）意识形态的把控能力

所谓思想决定行为，教师课程思政能力的提升离不开意识形态的培养。高校是意识形态的前沿阵地，也是意识形态最活跃、最敏感的地方，一定要保證全体教师能够坚定正确的政治立场，把握正确的政治方向，对社会主义意识形态和学校办学理念高度认同，在此基础上指导自己的言行举止，贯彻落实立德树人的根本任务和教育理念。因此，在高职院校教师课程思政能力的培养中，要先从转变教师思想观念出发，让教师能够自觉抵制错误的思想和言论，坚决维护党的教育方针，履行自身的职责和使命，以严格认真的要求来规范自己。

（二）思政资源的挖掘能力

任何一门课程和学科的发展除了要把握好基本知识技能之外，还要从不同的角度挖掘其内涵和魅力，将理论与实践相结合，实现人才培养的基本目标。对于高职院校教师课程思政能力的培养，要着重提升其思政资源的挖掘能力，让其能够以独特的视角、全面的思维来挖掘生活和教材中的思政资源，并将其融入具体的教学实践中，这是课程思政能力培养的重点也是难点。教师想要切实提升自身的思政资源挖掘能力，就要注重激发创新思维，能够从生活中去挖掘思政素材，将其与课程内容有机整合。

（三）话语体系的转化能力

高职院校教师要具备话语体系的转化能力，课程思政本质上是一种教育理念和思维方式的创新，教师如果在教学中采取单一枯燥的话语展开教学很难吸引学生的关注，也难以保证学生的理解效果。教师应该在潜移默化中将课程思政的内涵渗透给学生，这就需要教师具备良好的话语转化能力，将枯燥深奥的理论内容转化为学生能够理解和接受的语言模式。因此，教师在传授课程思政内容时，可以利用生活中的实际案例、通俗话语、网络语言等进行解释。通过案例分析、角色扮演等形式深化学生的理解，这对于教师课程思政能力的培养具有积极的作用。

四、心理学视域下高职院校教师课程思政能力的提升策略

（一）深化对课程思政理念的认同

在心理学视域下想要提升高职院校教师的课程思政能力，首先要深化教师对课程思政理念的认同。正所谓思想指引行为，只有先提高教师的思想觉悟，才能够从根本上提升教师的课程思政能力，推进课程思政改革。一要提升教师对课程思政、协同育人的理解与认同，让教师能够将其作为自己的根本教学任务之一，以认真严谨的态度完成自己的本职工作，改变以往重文化教学、轻素质教育的理念。通过文化建设、学习培训等多种途径引导教师贯彻落实立德树人的根本任务，将教书育人与思想道德教育结合起来。为了实现这一目标，深化教师对课程思政理念的认同程度，可以将课程思政教育成效纳入考核体系，将其与教师的薪酬福利相结合，提高教师的工作积极性。

二要打破师资队伍专业结构壁垒，丰富高职院校课程思政团队的教师来源，将专业的思政课教师、辅导员、专家等融合到队伍中，让教师能够从多个角度理解课程思政的内涵，为提升教师课程思政能力创造良好的条件。从团队出发开展集体备课、听课等活动，所有教师可在交流讨论中互相点评，指出对方的优势和不足之处，从中学习科学方法，积累成功经验，实现职能互补、共同进步的目标。推动全体教师课程思政能力的进步，切实提高教师开展课程思政的自觉性、主动性和积极性，深刻认识到不仅要教授学生科学文化知识，更要种好“立德树人”责任田。

（二）加强课程思政改革的引领

教师课程思政能力究竟该如何培养，课程思政如何实现成功改革，这是各大职业院校应该重点思考的问题。高职院校之间可形成有效的沟通合作，在互动交流中积累成功经验，学习先进方法，在保持学校原有教学特色的前提下，积极展开探索实践，通过加强课程思政改革的引领来提升教师的课程思政能力。高职院校可在校内建设课程、建设团队，以高标准、严要求的原则针对课程思政内容和体系展开思考，将每一次课程思政的教学课件、教学案例等进行整合，将其整理成教学资源，给今后课程思政体系结构的优化提供切实的保障，还可以通过听课、评课来提高教师的综合素质和课程思政能力。

教师可通过轮流试课的方式讲解自己对课程思政体系和内涵的看法，将自己的教学方式展示给所有教师，教师们可针对课程思政的内容和形式进行分析，在每一次听课评课之后进行总结和反思。在学习中提升自我能力，在实践中总结经验方法，为今后思政课程的开展提供多方面的保障和多样的思路。教师需要在实践中提升自身的课程思政能力，为今后育人工作的开展提供科学的参考依据。

（三）强化教师综合素质的培训力度

对于教师课程思政能力的培养与提升，要强化教师综合素质的培训力度，通过多种途径来开展培训工作，从思想觉悟、专业能力和综合品质方面促进教师的发展。在强化教师综合素质培训力度上可从两方面展开研究，将引进来和走出去相结合。

一方面要积极引进专业的专家团队，让其针对课程思政体系和思政教育内涵进行培训，通过讲座的形式提升教师的课程思政能力，深化其对课程思政能力内涵和要点的理解，并且能够将其体现在具体的教学行为中。另一方面要积极组织本校教师到校外参观学习或者参加技能大赛，撰写思政类型的论文，通过参与实践活动来深化教师对课程思政的理解程度。在校外参观过程中教师可以学习其他院校先进的经验方法，结合本校实际发展情况展开思考，不断优化和完善本校课程思政教育体系。在参加技能大赛的过程中可以让教师认识到自身的不足之处，有针对性地去学习和提升，努力打造更加优秀的自己。在撰写思政类型论文的过程中，可以让教师通过线上线下来查阅资料，扎实理论基础，丰富文化储备，为提升教师课程思政能力提供保障。

（四）完善课程思政的评价体系

完善课程思政评价体系是提升教师课程思政能力的关键环节之一，以往高职院校对于课程思政评价体系并不是十分重视，其实评价体系对于教师能力的提升能够产生重要的影响。高职院校要依托课程育人改革理念开展课程育人质量评价的研究，建立健全、科学、合理的评价体系，为提升教师课程思政能力创造良好的条件。对于教师课程思政能力的评价要从多个角度出发，遵循多元化的原则，给予教师客观公正的评价，将教师的日常思想政治表现、育人能力、育人效果等作为重点。在听课评课中发现教师的优势和不足之处，同时要通过教师说课比赛、教案比赛、教学设计比赛等考查教师的综合应用能力和实践水平。将课程思政能力融入年度考核评价体系中，让教师能够自觉提升自身的课程思政能力，将其作为自己的重要工作内容之一，从根本上提高教师的认真程度，引导教师自觉遵守相关规定，为提升自身的课程思政能力选择多样化的思路和方法，养成自觉的习惯和行为。

总之，基于当前教育的发展形势，社会各界对高职院校的教育管理标准提出了新的要求。在心理学视域下想要提高教师的课程思政能力，要明确课程思政能力的内涵以及重要价值，把握好课程思政能力的要点与核心。在此基础上针对高职院校课程思政体系现状展开分析，挖掘和寻找提升教师课程思政能力的有效路径，提升教师的思想觉悟、政治素养和综合品质，让教师在思想和行为上都能给学生提供积极的影响和正确的指导，传递正能量，推动学生全面发展。【课题项目：重庆市教育委员会2019年度人文社会科学类研究项目（项目编号：19SKSZ074）阶段性成果。】

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