浅谈高中数学教学中培育学生主体参与意识的策略

倪妮

【摘    要】为了全面加强数学课程教学实效，将数学教学落到实处，通过多种路径确保学生的课堂学习主体性，优化学生的课堂学习主体地位，高中数学教师需要结合班级内学生客观的学习诉求、当前阶段的双减、素质教学等教学政策、自身的教学规划等等各种现实因素，将高中数学教学课堂打造成多元立体、平等和谐、开放生动的公共学习交流平台，从多个维度发展学生的主体参与意识。

【关键词】高中数学  主体参与意识  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.052

如何在高中阶段培育和发展学生的主体参与意识已经成为高中数学教师重点关注的教学课题。新时代的高中数学教师面临着和以往完全不同的教学形势。高中数学教学需要明确学生在课堂中所扮演的关键角色的主体地位，并且通过一些实效性策略将正确的教学理念传达给学生，指导学生循序渐进地提升学习主体性。对于学生而言，主体参与意识的综合培育可以驱动学生以一种积极向上的态度积极地参与到教师的教学过程之中，既可以切实提升学生高中阶段的数学学习实效，还能培育和发展学生的数学思维，为学生未来更高层次的数学学习奠定良好基础。对于教师而言，学生主体参与意识的培育和学生主体参与能力的发展符合当前阶段的教学形势和高中阶段学生的认知规律和学习特质，可以适当减轻教师的教学负担，构建和谐、高效的数学教学课程体系。

一、提升教师信息化素养

教师在课堂上导入一些信息化元素，应用一些互联网技术，也可以切实提升教学实效，培育和发展学生的学习主动性。高中数学知识的教学难度会随着学生学习过程的推进而逐渐递增，这种知识构建模式符合高中阶段学生的认知规律和学习特质，但是部分学生不能紧跟教师的教学节奏，无法适应高中数学这一学科的教学规律。当教学内容的难度出现递增时，学生没有与时俱进，不具备与当前教学内容相适配的学习能力和学习习惯，就会导致学生难以理解抽象知识，甚至部分学生会因此产生一些畏惧心理和厌学心理。高中数学教师在課堂上适时地导入一些思维导图、教学表格、教学视频、教学动画等教学素材，可以帮助学生从多个维度全面深刻地理解教师在当前阶段讲授的学科知识，还能促使学生寻找知识之间的现实联系，将各种学科知识进行深度分析和有效整合，最终将其构建到自己的数学学习体系之中，内化为自己的学科知识，从源头出发解决学生难以理解教学内容的现实问题。为了避免课堂教学时间的浪费，教师需要在课后时间加强自己的信息化素养。

一方面，教师需要提升自己运用校内多媒体设施的能力。部分数学教师在课前按照自己的教学设计和教学目标，精心地整理各种教学素材，并将其整合到教学课件之中，希望通过预设的课程教学框架来指导学生进行综合学习。当教师组织实际的教学活动时，如果不熟悉校内的多媒体设施，就可能会产生各种现实问题。例如，数学教师在教授概率的相关知识时，学生表示这些知识相对抽象，教师在课前精心准备了一个富有生活气息的教学视频，希望通过一个简单的视频来激发学生的学习主体性，但是由于教师下载的数学教学视频的格式不正确，不能导入现有的播放软件，导致视频不能在大屏幕上播放。教师不能将提前准备好的教学素材全面地展示给学生，在一定程度上打乱了其教学规划，教师就需要寻找其他的策略来解释和总结相关知识。

各种信息化技术已经逐渐渗透到教学领域，对于高中数学教师而言，信息化能力是其必须具备的职业能力之一，所以教师需要切实提升自己应用各种多媒体设施的能力，认真研读各种应用手册，观看一些教学指导视频，至少要做到熟练掌握一些基础的多媒体设施的应用技能。教师还需要结合自己的现实需要来全面加强自己的互联网素养。比如，教师可以在课后时间练习如何利用各种在线教学平台开展线上授课，加强自己组织和管控学生在线学习活动的能力，以备不时之需。

另一方面，教师需要提升自己搜集和整合教学资源的能力。开放多元的互联网平台上有着海量的教学资源，当教师在教学过程中遇到一些现实问题，需要补充教学内容、寻找成功经验时，教师可以到各种在线学习平台进行交流学习，获取其他教师的成功经验和教学素材，并以一种合理的方式导入到自己的课程体系之中，大胆创新，小心实践。数学教师也可以在自己周围的教学环境中寻找一些有着丰富教学经验和较高信息化素养的数学教师，认真倾听别人的授课过程并且做好教学记录。同时可以和其他教师沟通，一起交流学习经验和数学教学策略，将别人的成功经验转化到自己的教学思路之中。因为不同教师面临着不同学生、不同设施、不同进度、不同内容等现实的制约因素，所以通过多种策略借鉴别人的信息化教学经验时，一定要注意和自己的现实情况密切整合，不要直接挪用别人的教学思路，防止出现优质教学模式和现实教学情况不适配的尴尬状况。

教师搜集到足量教学信息之后，需要将其整合成自己需要的教学形式，不断提升自己整合教学资源的能力。例如，许多教师会将自己的教学素材整合到一个统一的课件之中。教师需要注意不断更新自己的教学课件，根据学生的反馈情况来调整自己课件中的授课内容，补充一些更加新颖生动、形象具体的教学案例、教学视频等内容，删除一些课堂教学效果不好的信息，根据教学流程的变化改变课件顺序或者增加一些超链接来进行页面跳转，避免不必要的时间浪费。

此外，如果教师通过多种路径依然无法顺利寻找到符合自己学生学习规律和自己教学诉求的教学素材，教师也可以应用一些软件自主设计、制作教学素材，整合自己获取的教学信息。例如，部分高中数学教师想要为学生准备一些数学教学微课，通过通讯工具传输给学生或者上传到云空间中，促使学生在课外时间也能延续课上的教学思路，但是教师经过一段时间的搜集，发现没有符合自己当前教学阶段的微课资源。对此，数学教师可以联合起来，向学校提出申请，应用设施齐全的多媒体教室，在多媒体教室中录制自己需要的教学微课。在课后时间通过Edius、PR等剪辑软件剪辑教学微课，或者向校内的信息教师求助，通过多种策略制作符合学生学习现状的教学素材。

此外，教师在应用各种信息化技术整合教学资源时，还要注意从学生的观看视角出发，根据学生的直观反馈调节多媒体设施上呈现的教学内容。比如，当教师将数学思维导图整理到教学课件中时，就需要注意图片的清晰度和图片大小，保证学生能够完整、明确地看到整幅图片。当教师制作数学教学课件时，也需要按照具体的流程来整合教学课件，并且保证教学课件的字体大小和颜色符合学生的认知规律。不要设置令人眼花缭乱的课件背景和五花八门的课件切换形式，防止出现学生看不清教学课件上的内容、学生学习注意力被其他的教学形式转移的现实问题。

二、改良课堂互动形式

良好的课堂互动可以促进教师和学生之间、学生个体之间的双向互动和有效沟通。教师可以在短时间内迅速抓取学生的课堂学习注意力，在教学开始阶段就全面提升学生的学习主体意识。高中阶段学生已经掌握了一定的基础理论，进行了一段时间的数学训练，具备一定的逻辑思维能力和独立思考能力。因此，教师需要激发学生的主体意识，促使学生融入课堂有效学习，而不是被动地按照教师的教学规划来组织自己的学习活动。部分学生在课堂学习时缺乏主体意识，为了帮助学生实现自我提升，数学教师往往会在课堂上给学生留出一定的自主学习时间，但是部分学生不懂得如何规划自己的自主学习时间，不能及时根据自己的实际情况查漏补缺，巩固提升。教师可以通过创新课堂互动策略，引导学生沿着正确的方向学习，利用好所有的自主学习时间。

首先，数学教师需要利用好提问这项门槛较低、不要求外在輔助工具、总体要求较少的课堂互动形式。数学教师可以在课前准备时间按照相应的教学内容规划好教学流程，预设一些教学问题，在课堂上选择合适的时机来提问学生。数学教师也需要根据课堂上现实教学环境的变化随机应变，提问学生一些具体问题。例如，当数学教师发现个别学生注意力不集中时，可以通过提问的形式将学生的学习注意力转移到课堂上，指导学生提升自己的数学学习主体性。为了增强师生之间的双向互动频率，给学生留出一定的学习空间，教师也可以鼓励学生主动向教师提问，大胆质疑。对于学生的发言教师需要保持鼓励的态度，如果学生提出一些标新立异的观点，和教师预设的情况不符，教师不要急于否定学生，而是结合学生的具体回答来解读和分析。如果学生提出的观点有一定的新意，而且整体思路清晰，教师要表扬学生勇于表达独特观点的精神;如果学生的整体回答思路存在问题，教师要有针对性地解决学生的具体问题，帮助学生解决自己身上存在的问题，通过类比推理、变换视角等思想来引导学生沿着正确的思路解答各种现实问题。

其次，数学教师可以在课堂上适当拓宽学生的学习空间，给学生留出一些自主探究和小组合作的学习时间。例如，当教师开展复习课程时，需要指导学生按照之前的教学顺序来回顾所学习到的数学知识。一个学生可能不能完全记住教师之前讲解过的所有数学理论和教学细节，教师可以组织一些小组讨论活动，小组成员一起回顾自己学习到的知识，并且相互帮助。如果某位学生发现了自己在学习过程中的一些疏漏之处，其他学生可以帮忙解答一些简单的问题，或者不同的学习小组一起讨论后将结果汇总起来呈递给教师。教师根据学生的反馈来调整自己的教学规划或者重新讲解一些教学重难点。教师也可以给学生设置一些难度较大的、探究式的学习任务，要求学生自由组成学习小组，在课上时间或者课后时间完成这些学习任务。比如当教师指导学生学习一些统计知识之后，可以要求学生在课后时间进行实地考察，调查一下自己家周围居民的用水、用电情况，收集到足量的数据之后再进行分析和总结，绘制成各种形式的统计图表等等。

三、适当应用分层教学

适当应用分层教学，可以构建阶梯式的数学教学课堂，全面提升教师的教学实效性和学生学习的主体性，构建更加高效、更加贴合每个学生学习现状的数学教学课程。教师要想采用这种梯度式的分层教学模式，充分激发学生参与课堂的积极性，就需要根据学生的基础水平和学习能力，对学生的具体层次进行合理划分。仅仅按照学生的学习成绩来划分学生的学习层次是不合理的，学生的数学学习成绩只是学生综合学习能力的重要依据之一。数学教师需要结合学生的数学学习习惯、数学学习态度、数学学习经验、数学学习成绩、小组合作能力、学生思维品质等等不同的现实因素将学生划分为几个合理的层次。教师在规划学生层级的时候，也要考虑到自己的教学需要，不要将教学层次设置得过多、过繁，最终导致自己没有充足的教学时间和精力来组织多样化的教学活动。

除了对教学现状进行精准把握，对学生情况进行客观分析，数学教师还需要对教学内容进行深度分析。教师需要结合当前阶段学生的主要学习任务和高考形势下学生的主要诉求，理清教学思路，分析教学重难点。教师既要满足素质教育的教学要求，为新时代培育具备较高数学素养的人才，还要满足学生应对高考试卷的迫切需求。只有这样，教师才能从容应对不同的学生，针对不同学习层次的学生选择更有针对性和合理性的教学形式和教学内容，使自己的课堂教学更富有层次性和科学性。

例如，当指导学生学习立体几何的相关知识时，教师可以将自己班级内的学生简单划分为三个学习层次，然后给不同层次的学生设置一些更有针对性的学习任务，给他们规划一些和自身学习水平相适配的学习方法。针对那些学习习惯还处在动态培育过程中、数学逻辑思维能力、独立思考能力、解题能力、空间想象能力等各项数学学习能力还有较大提升空间的学生，教师在授课过程中，需要密切关注他们的学习动态。要求学生认真跟随教师的教学节奏来学习理论知识和完成基础学习任务，在课后时间要求学生完成一些基础习题，熟记一些基础理论即可。教师在后续复习阶段，要加强对这类学生的检查，督促学生充分吸收各种立体几何的基础知识，能够逐渐独立解决一些简单的问题，然后再循序渐进地加大学习难度。

针对那些有一定的数学学习基础，学习整体状态比较稳定，学习水平整体处在中游的学生，教师需要指导学生深刻掌握基础理论，并在此基础上适当完成一些探究式的学习任务，启发学生的思维能力，观察到底是什么因素限制了学生学习能力的发展，然后找到对应的解决策略。例如，有的学生把基础理论记得非常扎实，但是不擅长将立体几何的基础理论应用到实际的习题之中，教师就要加强对学生解题思路和实践能力的训练。针对那些学习能力整体较强、基本没有学习限制的学生，这类学生本身就有着相对稳定的学习节奏和适合自己的学习方法，教师不需要过多干涉学生，而是适时地给这类学生提供一些帮助，指导他们完成一些探究式的立体几何习题，从学生视角出发来综合培育学生的空间想象力。

四、结束语

在新课程改革持续推进的教学大背景下，教师应该积极提升学生的数学素养，提升学生的主体参与意识，全面激发、培育和发展学生的主观能动性和学习积极性，最终达到打造高效课程、构建优质数学教学体系的教育目的。学生课堂参与意识和参与能力的培育是一个动态的长期过程，教师可能会遇到各种各样的现实问题，教师既要与时俱进、主动求索，通过不断创新教学路径来适应教学形势的变化，解决教学过程中一些实际的学生问题，还要持之以恒，锲而不舍，通过坚持正确的教学思路来规避各种教学障碍，促使学生积极主动地投入学习过程。

参考文献

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