绘本教学对农村低段小学生价值取向的引导研究

张燕青

语文素养和人文内涵（价值取向）是语文教学中最重要的两个教学目标。只是语文素养聚焦能力和技能的培养，人文内涵聚焦学生价值取向的引导，对低年级学生较难，所以借助学生喜欢的绘本故事来引导小学生的价值取向很有必要。

一、绘本对小学生价值取向的影响

“绘本，超越了语言和文化的桎梏，给读者创造了一个宽广的想象世界，是儿童最好的阅读媒材。”现在很多家长认为绘本很有价值，说明绘本有独特的魅力，充满童趣的语言和充满童真的画面完美地结合在一起，共同叙述着生动有趣的故事。阅读绘本开阔了学生的视野，丰富了他们的生活经验，更能激发他们进行创造性思考，培养对美的感受。我觉得绘本是引领学生走上阅读之路的最佳媒介，结合农村学校一个班有十几个学生的情况，也适合每周的绘本故事会。

每一次不同的人文主题都让学生进行了一次有思考的阅读，一次精神和情感的熏陶和引领。绘本阅读教学不仅仅停留在生活常规和学习认知方面，还包括自我认同、家族情谊、关怀他人和尊重生命、爱与分享、关怀环境、珍惜友谊等价值取向上，旨在全面提高人的素养。而绘本的阅读和教学恰恰是小学语文课程有力的延伸，是学生对“周围世界”的探索。

绘本的主题可以说是丰富而多元、简洁而又深刻的，

在我国一、二线城市的小学里、书店里、绘本馆里已经开展这样的课程，对语文素养的提高起着锦上添花的效果，

深受家長的喜欢。因为它可以启发学生的多元智能，如语文智能、视觉空间智能、人际智能、运动智能等，低龄儿童更容易受到绘本无论是形式还是内容方面的熏陶和感染，在这种潜移默化的作用下，价值取向产生了积极的影响，触发人内心深处的真、善、美。但是在教师带学生走上阅读绘本的路上一定要巧妙地将教学目标藏在活动之后，多让学生自主表达，把阅读的快乐交给学生，让阅读的幸福写在学生的脸上。如在教学获得童书界的桂冠——国际安徒生大奖的安东尼·布朗的《我爸爸》时，可以依次安排5个教学活动实现本书在多元智能延伸的教学思想，最终润物细无声般地实现价值取向的渗透。安东尼·布朗的《我妈妈》系列书也是如此。现在这两本书越来越畅销，走进了千家万户，正是因为这两本书不仅让学生体会到作者想象力的丰富，开拓了思维，还让学生体会到来自爸爸妈妈的爱，让学生在家庭观念中树立正确的价值取向。

可是现如今农村的孩子在绘本面前还是比较陌生，特别是一些经典的绘本作品接触得还是很少。他们接触的图画书，作品内容良莠不齐，这也就是农村小学家庭和学校中共同缺失的现状。面对这样的现状，我结合多媒体技术和自身资源以及学校图书室的资源每周开展一节绘本课，作为阅读课来上。通过一年的坚持，的确有了很大的收获。学生借助绘本的翅膀，发展他们的想象力和思维力，带领他们在各种各样的故事内容里遨游，掌握不同领域的知识，开拓他们的眼界，更重要的是引导学生思考如何珍爱自己，就像绘本《我喜欢自己》里可爱的猪小妹那样每天鼓励自己、欣赏自己、接纳自己的缺点;思考如何关心父母、孝顺父母，当他人陷入困境时关怀他人、关怀弱势，就像绘本《妈妈的红沙发》中的小女孩那样，为了让辛苦工作的妈妈回到家以后可以坐在柔软的沙发上休息，努力攒钱，最终和妈妈高兴地买来了沙发，还像书里的乔阿姨、小姨、表妹、爷爷、隔壁老先生那样，当小女孩家被火烧了之后给他们送来了各种各样的生活用品和家具;思考如何关心社会环境，热爱生活，就像绘本《荷花镇的早市》里生活在都市里的阳阳一样，看着都市生活里从未出现的新鲜事物，充满了喜爱。

二、关注绘本价值取向的同时尊重学生独特的体验

从教学的角度讲，引导才算得上是一种真正意义上的尊重。引导可以帮助学生正确地梳理绘本故事中作者的本意以及读者可以体察到的正向能量，剔除一些偏颇的想法。总之，尊重学生的独特体验必须建立在学生正确的价值取向上，小学生的思想情感处在不稳定、不成熟的发展状态，他们在思考中往往站在自己仅有的生活经验里，所以他们思考的结果有偏颇的时候，这时候就需要老师在尊重学生独特情感体验的同时加以引导，在学生的思考中寻找合理的部分列举生活中的案例帮助他们找到正确的价值取向。

有一本很独特的绘本《三只小猪的真实故事》，它的独特来自它是由一个经典的童话故事改编的。狼说是因为第三只小猪的语言侮辱了它的奶奶，所以才吃了它，这样听起来狼讲得头头是道，听起来完全就是一只无辜的狼呀。果不其然，当我问学生，这是一只怎样的狼呢？他们的回答如出一辙，这是一只被冤枉的狼。紧接着我又给学生重温了经典童话故事《三只小猪》，听完之后学生都闪动着明亮的大眼睛，嘴里嘟囔着“这只狼真坏呀”，这时候我认识到小学低段儿童的眼界和经验都有不足的地方。最后我引导他们明白：有时候需要换个角度想问题，还要稍加分析。在分析的过程中学生进行了有思考的阅读。

三、不同主题的绘本对小学生的引导作用

（一）以绘本《我喜欢自己》引导小学生关爱自身

《我喜欢自己》是写一只猪小妹的故事，这本书很有影响力，因为书中的图画形象很可爱，故事内容也很有趣。里面的小猪就像每一个生活中的小孩儿一样。书里猪小妹总是打扮得漂漂亮亮的。学生一见到她就觉得很可爱，眼神里充满喜爱，也许是从没见过这样的小猪。他们对猪小妹充满好奇，我告诉学生她真是一只积极乐观、

快乐豁达的小猪。用封面图片吸引他们之后，我带领学生走进文本和图画，最后学生已经习得了一种价值取向，就是当爸爸妈妈不能陪伴我时我自己也可以陪伴自己，传达了一种乐观、积极的心态。在现在独生子女身上往往会形成一种依恋型人格，这也是帮助他们精神上断奶的一种方法，教会学生学会和自己友好相处。最厉害的是这只小猪每次心情不好的时候，她都会想办法让自己开心。这一点真是太重要了，这让学生明白了心情不好的时候要学会管理自己的情绪，让自己开心，是健康成长的关键。每次跌倒的时候她会叫自己爬起来;每次做错事的时候她会鼓励自己再试一次。这就是坚持做自己，相信自己就是最好的。这本绘本让敏感的孩子感受到正确的价值取向，那就是我们一定要学会对自身的关爱，照顾好自己的一切，包括心情、身体，也就是内心积极乐观了、强大了，我们才会有可能关爱他人。

（二）以绘本《妈妈的红沙发》引导小学生关怀他人

《妈妈的红沙发》讲的是小女孩和妈妈把工作赚来的零钱都存放在一个大玻璃瓶里，为的是买一张红沙发。一场大火烧毁了她们的家，好心的邻居送来了各种生活用品和家具，最后还缺一张红沙发让辛苦工作的妈妈休息，每天他们都往大玻璃瓶里放钱，终于有一天瓶子里的钱满了，他们高高兴兴地买了一张红沙发回家了。这个故事为我们呈现了家庭生活的温馨，一种家庭间彼此扶持、和乐融融的温馨氛围。读完绘本后首先设计了故事接龙活动，让学生从“我们”家发生火灾开始讲，初步理解倒序的写作方法。这是语文要素的培养，接着我重点让学生进行为期一周的“我是小管家”的活动，让学生准确记录家庭一周的支出情况，理解父母挣钱养家的辛苦。然后让学生树立帮助父母干家务活是自己的责任，每个家庭成员都应该有所承担。利用“家务事服务卡”，让父母感受惊喜的感觉，营造温馨的家庭氛围。让书中的家居生活方式渗透到我们的生活里。最后重点学习本书中最光辉的情节，就是在小女孩家发生火灾之后，

大家把各种生活用品和家具送到小女孩家的情节。我把这个环节设计为“送温暖”，问一问学生在生活中是否遇到过送温暖的事情，让他们懂得关怀他人、关怀弱势，理解捐款和救济。这就是我认为本课中最重要的价值取向。但身为老师也一定要记住教学生的方式是润物细无声的，这一定是一个静待花开的过程。

（三）以绘本《荷花镇的早市》引导学生关心社会环境

翻开这本绘本故事，第一页就是映入眼帘的绿，从第二页开始就是满眼的人，他们随着江南水乡的风俗而走动，而忙碌，开启了清晨荷花镇丰富的早市生活。这一切都出現在来给奶奶过七十大寿的住在都市里的阳阳的眼里，他被眼前景象深深地吸引着，教学时学生同样被深深地吸引着，原先设计的各种启发多元智能的延伸教学都被启动。在语文智能培养中，我让学生聆听和朗读故事，练习描述场景，通过图片说故事，空间视觉智能中让他们欣赏了图画中的人物、观察图画中的场景，练习描述周遭的环境。自然智能中让他们欣赏了河流之美，欣赏大自然中的美景，启迪他们观察身边的环境。在人际智能中我试图教会学生理解与人相处的模式，关心家人，关心社会环境，这也就是最重要的教学目标，让学生学会关心社会环境、热爱乡土！这也是教师引导学生感受的最重要的价值取向。当今的小学生在生活环境中充斥着都市文明之花，远离乡土环境，被电子产品吸引着。他们可能连草莓长在树上还是藤蔓上都不知道。说明学生还是缺乏观察身边环境的习惯，就更谈不上喜欢和热爱了。这本书可以打开学生的眼界，启蒙他们开始留心身边的环境，观察环境，最终在心里留下念想，成为一种情怀。

参考文献：

王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.