浅析幼儿园区域活动存在的问题与对策

杨巧玲

在幼儿园教育中，区域活动是当前幼儿活动的主要载体，其自主性和游戏性能给幼儿带来不一样的游戏体验。从区域活动的基本特点来看，幼儿才是整个活动的主体，所以区域活动的内容设计和形式展示要符合幼儿的发展需要，要以幼儿的兴趣取向为依据。但是，在当下学前教育竞争激烈的时代，幼儿园教学水平参差不齐，令很多幼儿家长担忧，因此，面对国家对学前教育的改革需求，我们要正视在幼儿教育中区域活动存在的问题，并不断探索和学习，以期创设出最能被幼儿接受的区角活动内容。

一、幼儿园区域活动存在的问题

（一）关于材料投放方面存在的问题

首先，区域活动材料更新较慢。幼儿在区域活动中需要接触丰富的、新颖的游戏材料，这样才能满足幼儿不断发展的兴趣和好奇心。如果区域活动材料单一，不能按时、按需进行更换，这样的区域活动效果会事倍功半。其次，区域活动材料投放太简单。简单的区域活动材料只能满足幼儿短暂的游戏，不能给幼儿带来新的感受。因为丰富的区域材料能拓宽幼儿大脑的运用程度，让幼儿时刻处于兴奋状态，刺激幼儿的智力发育。

（二）关于空间创设方面存在的问题

首先，忽略了区域环境的创设。在教学中我们发现，很多幼儿教师的观念陈旧，认为幼儿的区域环境没有必要总是更换，有的幼儿园一个学期甚至一年也不会变换一次。对于区域环境来说，虽然户外的大自然也属于区域环境的内容，但是幼儿教师没有很好地把自然环境的变化规律运用到教学中。其次，在区域空间创设上幼儿的参与度不高。有的幼儿教师认为区域活动就是带领小朋友们写写、画画，主要是让幼儿动手操作，但是在区域活动的整体布局和内容构思上完全是教师的想法，没有考虑到幼儿的兴趣需求，表面上看幼儿在主动游戏，实则是被动接受。

二、幼儿园区域活动的改进措施

（一）明确幼儿教师在区域活动中的角色

首先，教师应该是幼儿活动的观察者。由于幼儿年龄偏小，为了避免在区角游戏中出现一些事故，教师一定要发挥好观察者的作用，时刻关注幼儿在区域活动中的一举一动，关注他们的安全。除此之外，教师还要细心观察和分析每个幼儿的兴趣爱好以及性格特点，了解幼儿对哪个区域感兴趣，更擅长于哪个活动区域，并细心观察，做好总结和记录，这样才能了解每个幼儿的个体差异、性格特点，以及语言组织能力和动手操作能力，从而对幼儿进行有目的的引导。所以，我们要为幼儿创设高品质的区域活动空间，促进幼儿全面发展。

其次，教师还是幼儿区域活动的评价者。在幼儿区域活动中，幼儿的自信建立等心理变化都是通过教师的评价获得的。所以，我们在幼儿的区域活动中要扮演好评价者的角色，多用委婉、激励、表扬的话语来给幼儿建立自信。而对幼儿进行评价时不能盲目，需要根据我们在对幼儿的观察和总结记录中获得，然后做好反思。幼儿在获得教师的评价过程中能及时发现并改正问题，有利于其良好品格的养成。

（二）科学合理进行区域活动的材料投放

在区域活动中要特别注重材料的投放，遵循区域材料投放的目的性、可操作性、层次性、趣味性、安全性、本土化等原则。避免材料投放只注重知识灌输，忽略了对幼儿的兴趣培养;避免材料投放的表面化，忽略了其可操作性;避免在区域活动中教师过于放手，缺乏对幼儿的正确引导等。材料投放是区域活动中的重中之重，我们要根据幼儿的需要科学合理、有目的地进行材料投放，最大限度地发挥幼儿在区域活动中对材料的利用率，因时因地、及时地对投放的材料进行更新，随时以最新颖的材料形式出现在区角中。

材料是幼儿在区角游戏过程中创作的素材，所以，我们要保证材料的丰富性，如材质、形状、颜色等要尽量向幼儿最擅长的发展区靠拢。除此之外，材料投放还要考虑其成本问题，要尽量在节约教育成本的前提下，找到易得且好用的材料。例如，在班级中教师组织幼儿一起制作区角材料，鼓励幼儿把家里的废旧塑料瓶、纸等带到幼儿园作为园中的区角材料，还可以利用幼儿生活中的点滴发现如寻找不同颜色的树叶、不同形状的石头等作为区角材料等。我们发现很多区角材料的来源都离不开幼儿的生活，因此我们要尽量选择幼儿认知范围内的材料進行投放，提高幼儿园区域活动的质量。

综上所述，我们要以发展的眼光看待幼儿园的区域活动内容，更新观念，正视问题所在，合理、科学地把握好区角材料投放的原则，明确自身在区域活动中的角色定位，发挥好区域活动中观察者和评价者的作用，引导幼儿全面发展。

参考文献：

[1]吴书琴.有效开展区域活动，助力师幼共同成长[J].山西教育（幼教），2021（9）：76-77.

[2]孙亚琴.投放自然材料 提升幼儿区域活动有效性[J].小学生（下旬刊），2021（9）：125.