游戏课程化教学在幼儿园美工课堂中的应用探讨

林玉敏

摘 要：现代社会更注重在游戏中引导幼儿进行探究式学习，促进游戏课程化的发展。因此，在幼儿教学中，应立足启迪智慧、培育幼儿的教学目标，给幼儿轻松、快乐的课堂体验。而幼儿园的美工课堂是为培养幼儿的动手能力与创造能力，加强幼儿对外界环境的感知，丰富幼儿的想象力。针对此，对游戏课程化教学在幼儿美工课堂的应用进行探索研究，以期加强幼儿的培育，促进幼儿的健康发展。

关键词：游戏课程化教学;幼儿园;美工课堂

随着国民生活品质的提高，家长们越来越重视幼儿的教育问题，传统的知识传授模式已不适用于现代幼儿发展。在幼儿教学中，教师应充分尊重幼儿的主体意识，以愉快的课堂氛围提升幼儿的主动思考能力，促进游戏课程化教学顺利展开。美工课堂以培养幼儿的动手能力、激发其创造想象力为目标。因此，教师在美工课堂教学中更应加强游戏课程化与教学的紧密结合，有效培养幼儿的创造性思维。

一、如何构建游戏课程化教学

（一）师生角色的转变

为促进游戏课程化的顺利开展，师生应有效转换自身角色，改变自身定位。首先，教师应从传统的知识传授者转变为学生的陪伴者以及引导者，充分支持学生去接触外界广阔的世界。其次，幼儿应从传统的接受者转变为主动学习者，在学习过程中主动探究，充分建立学习自信心。最后，在进行课程教学时，教师应注重幼儿的个体需求，对幼儿的想法予以尊重，加强对幼儿发展的引导，促进师生平等关系的建立。

（二）明确教学目标，构建趣味课堂

游戏课程化旨在以游戏启发幼儿的思考，促进幼儿对知识的了解。因此，游戏课程化是教学与游戏的结合，在幼儿教学中应明确课程教学目标，并以此为基础创建趣味性较足的课堂，加强幼儿的参与性，促进幼儿对知识的掌握[1]。

（三）利用教学资源，促进教学与生活的联合

在构建游戏课程化时，教师应充分利用现实世界的资源，加强教学与生活的联系，加强幼儿的感知力，促进幼儿理解力的提升，促进教学目标的实现。首先，可利用幼儿园已有的体验馆，创建适宜幼儿教学活动开展的环境。其次，利用教学资源促进游戏的顺利开展。最后，在游戏中充分发揮引导作用及组织作用，开展游戏课程化的实践性教学。

二、如何加强游戏课程化在幼儿园美工课堂中的应用

幼儿园的美工课堂是引导幼儿发挥创造力的过程，促进其动手能力的提升。传统美工课堂教学模式在一定程度上约束了幼儿的想象力，制约幼儿创造力的提升，使其成为教师的临摹者。而游戏课程化教学是以学生为主体，给予学生一定自由，使其充分发挥自身想象力与创造力，促进学生的感知并将其具象化，有效提升学生的拓展性思维。

（一）尊重学生的主体意识，发挥教师的引导作用

首先，教师应明确学生不是单纯的知识接收者，其具有个体意识、独特的思维及认知。教师应充分尊重学生的主体意识，建立平等的关系[2]。其次，在美工课堂上进行创造时，教师应引导幼儿充分发挥自身想象力，并通过手工物品的制造展现其对世界的了解与感知。

例如，教师在带领学生进行“小舞台”游戏时，除了为学生提供制造衣服的材料，还应鼓励学生发挥自身想象力，利用报纸及塑料袋等制造“模特”的衣服，促进学生创造力的提升。同时，教师不应对学生手工制造过程多加干涉，避免将自己的想法强加在学生身上，但是可以在学生创作遇到困难时予以协助。

（二）对学生的想法给予及时反馈

对于进入游戏课程化教学中的学生，应对其想法予以及时的正向反馈与回应，促进学生兴趣及热情的提升[3]。因此，在美工课堂幼儿的创作中，应适当地对幼儿的创作予以肯定，鼓励幼儿充分发挥自身的性格特点，促进幼儿建立创作信心，加强幼儿的创作兴趣，促进幼儿性格的完善。

例如，教师在带领幼儿进行“喜羊羊与他的朋友们”的游戏时，不同孩子的眼中，喜羊羊及他的朋友们呈现不同的形态，如躺的、站的、蹲的、握手的，让幼儿对不同形态的羊进行填充上色。与此同时，教师应对幼儿的创作表达予以正向反馈，肯定他们填充的颜色，肯定他们的感知，提升幼儿的表达能力。

三、结语

幼儿教育为幼儿的成长打下坚实的基础，教师应注重幼儿课程的建构，以游戏课程化激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需求，尊重幼儿的个体意识，促进幼儿健全人格的形成。

参考文献：

[1]李想.新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析[J].教育界，2021（20）：65-66.

[2]严幸佳.浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用[J].家长，2021（9）：78-79.

[3]郑晓英.探究幼儿园美工活动教学策略[J].华夏教师，2020（2）：49-50.