农村小学英语学困生成因及转化策略

曾丽

摘 要：小学阶段是小学生成长的一个关键时期，在这个时期小学生的可塑性很强，同时也对其一生的发展都有着至关重要的影响。在小学英语教学中，出现了一些智力正常，但是在学习上却明显有困难，其学习成绩无法达到预期，与实际教学有一定差距的学困生。如何对学困生进行转化，使其真正地从英语学习的困境中走出来，让每一个学困生都不掉队，则成为当前小学英语教师思考的一个问题。就农村小学英语学困生的成因做了分析，并提出具体的转化策略。

关键词：小学英语;学困生;成因;策略

一、小学英语学困生成因分析

（一）英语学科本身特点造成的

英语不是我们的母语，具有东西方文化的差异，加上缺乏真实语言学习环境，使学生学习兴趣不能持久。

（二）教学中的统一标准设定的影响

教师教学时，通常采用统一的教学内容、统一的任务安排、统一的问题提出以及统一的作业设计等标准，

对中等生或者是优等生来说都能完成和基本达到，但是对学困生来说，其本身的基础就比较差，面对统一化的标准学习，则使学困生的学习困难重重，显得心有余而力不足，有的甚至会自暴自弃。

（三）家庭原因

农村家长本身文化素质有限，无法给予孩子指导，再加上对于学生管理的松散，导致一些学困生在做家庭作业时少了监督与管理，更容易放纵自己。

（四）学生自身的原因

学生的基础知识薄弱，因此在教师所设计的一些问题或者是作业之中，无法达到要求。学困生因为跟不上其他学生的腳步而渐渐丧乏兴趣，求知欲也变低，自主学习的能力也变弱。还有的学生自控力不强，意志也比较薄弱，态度不端正，没有养成良好的学习习惯。

二、让学困生走出困境的具体策略

（一）教给学生学习的方法

对于学困生来说，作为教师一定要呵护他们的自尊。从不同的立场来考虑如何给予学困生更多的机会，挖掘他们身上的一些闪光点，结合学困生实际学习问题，有针对性地进行辅导。同时进一步增强学生的“心理优势”，让这部分学困生按照教师设计的特定目标一步一步地达成。对学困生来说，其首要的任务是需要扎实基础知识，方法无须花哨，而是按照简单的事情不断地重复做，牢记单词、句型等，而教师则需要在其学习过程中随时进行观察，并对这部分学生进行单独辅导，就其理解问题等方面进行引导，切实把握和了解学困生的学习情况，不断巩固学困生掌握基础知识的能力，结合学困生的认知水平来为他们量身定制英语作业等。

（二）帮助学困生提升信心

不少学困生对小学英语都有一种畏难情绪，教师通过开展艺术性的指导教育，使学生产生与班级相融的心理，同时也积极配合教师对自己的辅导。老师给学困生量身定制一些具体的学习计划，并且每日监督进行落实。教师的不放弃、不抛弃自然是对学困生最大的鼓励和支持，从而缩短与学困生之间的距离。设计适合学困生的趣味性学习任务，体验学习乐趣，感受由此带来的喜悦感，使他们有了更强的学好英语的自信心，原本对英语的畏难情绪也在慢慢减少。

（三）加强课后辅导解决疑难

除了在课堂上对学困生进行有针对性的教学之外，在课后还需要继续对学困生进行强化辅导。在通过对成绩差原因的分析之后，制定具体的辅导方法，让学生明确学习的目的，从而认识到学习的重要性，产生强烈的欲望。在具体的学法指导中，则是让学生找到自身的原因，究竟是什么造成了学习困难？与学生一起进行学习方法的科学应用，帮助他们对所学知识进行梳理与巩固。同时让这部分学生亲身去体验一些科学的记忆法和学习方法，并应用在实践中。在批改学生的作业和试卷时，教师面对面辅导，让学困生发现自己的错误，同时让其反思自己错误的原因，帮助学生继续对其薄弱点进行巩固。

（四）搭建互帮互助学习平台

结合学困生实际情况，作为教师需要为其搭建学生之间互帮互助的平台。生生互助不仅使得学困生心里的压力得以减小，生生之间的交流更让学困生有一种自如感。优秀生根据自己的学习经验，并将一些好的学习方法教给学困生，使学困生在同学的帮助下不断地提高学习的主动性。抑或者教师可以通过小组互助学习的方式对学困生进行辅导，互帮互助，从而实现合作学习。

综上所述，对于农村小学英语学困生，教师需耐心细致地对其做思想工作，同时也要坚持不懈地进行辅导，

真正促进学困生的进步，让他们从学习困境中走出来。

参考文献：

唐敏.农村英语学困生的转化策略刍论[J].成才之路，2020（25）.