表扬，把学生引向C位

蒋蔚

看到标题，很多音乐老师都笑了，“表扬？谁不会呀！”“话说：好孩子都是夸出来的！”“兴趣从表扬开始！”“我每节课都会表扬孩子的！”大家别急，我先给大家说个案例——

学校一年一度的新年大合唱开始了，评委们最喜欢捂住耳朵看一年级的孩子表演。此话怎讲？喜欢看的原因很简单，因为低年级教学内容简单一点，老师有更多的时间去排练准备，因此表演这一天：从妆容到服装，到队形，到道具，萌萌的，美美的，热闹，喜庆，拍成照片后真是赏心悦目、各有特色，发到朋友圈特有面子。一切是如此完美，除了一样不行——不能听，得捂住耳朵！是不是很扎心？《义勇军进行曲》《新年好》《小星星》……跑调的、抢节奏的、喊叫的，一首首经典曲目被唱得“面目全非，惨不忍睹”！……最头疼的是，小朋友在上面表演，老师和家长还在台下助威：“再响点，声音再响一点！”然后小朋友昂起脖子喊得更卖力了！

只要响就好听——这经验可是通过很多次音乐老师的表扬得出的宝贵经验啊！

只要响就好听？听了这话真觉得很委屈！我们这么认真地帮学生想动作，也在台下提醒小朋友听音乐、听音乐，结果学生自己卡不住节奏，一个个呆喊，不听音乐，唱得不好为什么把罪过都推到我们的身上呢？

不委屈。作为孩子们的音乐老师，我們不提案例中的大合唱，且回到我们的音乐课堂，回到“表扬”这个话题，好好找找原因吧。

课堂上，老师们带着笑容，正在热情地表扬孩子“唱得真好！”“你的声音真响亮！”“你真棒！”随时一个大拇指送出去，随时一个个笑脸小贴纸奖给孩子。得到表扬的小朋友听了很高兴，唱得更响了，恨不得全班只听到他一个人的声音，以让老师多表扬几次。这样一来老师传递给大家的信息就是：唱得越响，歌声就越好听，然后一个个吼得脸红脖子粗。全班的气氛一下子热烈了起来，大家纷纷开始比嗓子，一遍下来，音乐到了哪一拍了，不管。音乐何时结束，不管。只要响，就行了。老师只要小朋友唱了，就行了！学生兴趣盎然，老师也满满的成就感，早把音准概念抛到九霄云外了。

细想一下：这种表扬与操场上接力比赛时旁边喊加油的啦啦队有什么区别？

不可否认的是：在我们周围，这样随口表扬孩子的老师还真不少，也许是因为教学内容多，来不及细细揣摩自己的每一句话;也许是任教班级多，没有那么多精力去关注学生。但不管是什么理由，我个人认为，既然选择了音乐老师这个职业，我们就应该认真对待，让我们的学生真正感受到音乐之美，享受到音乐之乐！其实快乐是相互的，学生乐了，声音美了，我们上课的老师也就舒心了！

对于不自信的小朋友，我们不能随便说一句“声音有点轻，下次继续加油”，而可以说：“哇，××，原来你的唱歌声音这么好听，老师也想和你一起唱了，你愿意再陪老师唱一次吗？”然后老师搂着他的肩膀，和他一起看着同一本书，随着音乐一起又唱了一次，结束时给他一个大大的赞，同时说：“谢谢你陪老师唱歌，老师希望能经常听到你美妙的歌声哟！”

对于情绪把握不准的小朋友，如明明是在唱哄宝宝睡觉的《摇篮曲》，他偏偏唱得雄壮有力，老师可以这样说：“××，听你唱歌真带劲，我们听了恨不得都到操场上去跑两圈。”老师一边说一边做出跑步的姿势，在大家的笑声中，老师做出苦恼的样子：“可是，天都这么晚了，星星、月亮、小鸟都睡了，那我们不能把它们惊醒了，我们也要睡了，那应该用什么样的声音来唱呢？我们再来唱一次。”在孩子再次演唱时，老师可以随时用动作来提醒他的音量，最后在他轻柔的歌声中，老师做出了睡着的动作。

对于不在节奏上的演唱，我们可以创设一个情境，邀请一个小朋友上来和老师表演双簧：小朋友躲在老师的背后唱刚才学的歌曲，老师在前面故意嘴型错乱配合。学生看了哈哈大笑，老师故作迷茫：“你们在笑什么？”让孩子们自己说出节奏错误，配合失误。接着引导所有同桌都搞一次正确的双簧演唱。这样节奏问题便可轻松解决。

我们课堂上的表扬要有针对性、目的性，力避泛化，要让小朋友知道自己好在哪里。“你的坐姿可真美，用这样的姿势唱歌最好听了。”“你的声音真好听，和大树妈妈一样温柔。”“小伙子，这首歌你唱得真不错，真像歌曲里的小解放军一样神气！”……只有让小朋友知道自己被老师表扬的切实之点，他们才会表现得更好，才会根据歌曲情绪来表现真正的美！

为了更有效地打动学生那颗爱美的心，我们平时应该多读读心理学方面的书籍，多上网听听优秀老师的课，多与同事探讨分享，不断在教学实践中提升自己。

让我们都成为小朋友心中最会表扬人的音乐老师吧！让孩子们在我们的表扬中越来越美！

一点思考：所谓发挥学生的主体作用，不是教师把学生推向舞台C位，自己在一旁跑龙套。教师必须做好向导，把学生扶上马、带一程，引向舞台中心。做好这个向导，是音乐教师必须掌握的一门学问，而学生主体作用的效果呈现则是对教师这个向导的回馈和检验。请问同行朋友，每节音乐课结束你认真反思过：这节课学生的主体作用充分发挥了吗？我这个向导尽责了吗？