任务驱动让信息技术课“动”起来

张俊艳

所谓“任务驱动法”，是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能真正内化。它既是一种教学方法，又是一种学习方法。对于教师来说，可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说，可以明确学习内容，通过完成任务来学会操作的方法。

信息技术课在小学阶段是一个知识性和技能性相结合的基础学科，侧重于使学生学会学习的方法，使小学生具有自我探究新知识的技能、技巧，而不是直接灌输给学生知识。所以，针对小学生的年龄、生理、心理特点，结合当前的教改思想，选用任务驱动的教学方法，让小学生成为信息技术课的主体，教师作为主导。

下面以“填充置换背景色”为例，用任务驱动让信息技术课活起来，学生动起来。

一、激发学生兴趣，提出学习任务

（一）背景介绍

“填充置换背景色”是小学信息技术四年级第五单元第2课的内容。它是学生在掌握了简单的Word文字处理方法后，学习高级排版的内容。学生要掌握设置文本框背景的五种填充效果，学会设置文本框的边框效果。通过学习培养学生的自主学习能力、审美能力和合作能力。结合当下社会实际情况，让学生初步形成知识的生活化，学以致用。

（二）激发兴趣，形成学习任务

教师给学生展示非典时期制作好的两张宣传卡，一张是美化设置后的，一张是没有美化的，通过两张图的对比，学生对新知产生了强烈的求知欲，此时，教师布置任务：结合当下的形势制作“宣传卡”。

二、完成学习任务卡，满足学生的求知欲，实现“任务驱动”教学

（一）知识储备

由于信息技术课一周只有一次，学生基础不同，通过教师的提问，学生演示，复习巩固文本框设置方法，为学习新知做准备。

这时教师打开任务卡，演示完成任务一。第一种背景设置方法“渐变”，漂亮的设置效果进一步激发了学生的学习兴趣，学生蠢蠢欲动。在此基础上，教师给出“任务卡”，提出学习要求，学生动起来，开始他们的探索学习。

（二）任务驱动，自主完成学习任务

教师提前制作好的任务卡，任务指令明确，循序渐进，学生操作性强。

任务卡：把“爱他人，遵守文明行为就是奉献社会”这句宣传语制作成“宣传卡”。

任务一：（1）用“渐变”效果填充宣传卡背景;（2）用“预设”选项填充宣传卡背景。

任务二：请同学们小组合作自主探索学习，用“纹理”和“图案”填充宣传卡背景。

任务三：学习“学习锦囊5”，用“图片”填充宣传卡背景。

任务四：两人小组合作，完成“学习锦囊6”的学习，选一张上面填充好背景的宣传卡，为它设置完美边框。

升级任务（给提前做完的同学）：美化你设置的宣传卡，根据背景和边框的风格设置合适的字体、字号、文字颜色，让它更美观、大方。

终极任务（给学有余力的同学）：用学过的方法任意创作一张卡片，如提示卡、节日祝福卡、生日祝福卡、感恩卡等。（可以用老师提供的素材，也可以自己编写文字）

任务根据知识的难易程度，分别要求学生通过自主学习、小组合作等方式完成，同时对学习能力不同的学生给予课件、视频、单独指导等不同方式的学习支持。在任务的设置中，对能力更强的学生给出更高的任务——“升级任务”“终极任务”，这样让不同层次的学生都“动”了起来，在完成任务中体会到了学习的成就感。

三、及时反馈纠错，问题点拨，促进任务完成

在任務的完成过程中，教师是学习的帮助者和指导者，不仅给学生提供自学视频和课件，还主动观察学生当下的操作，发现问题，及时给予指导。同时对共性问题进行强调、讲解、分析;对重、难点问题，由教师或学生直接示范，进行突破。

在“任务三”的完成中，图片插入的路径是难点，在完成任务前，教师及时给予指导，让学生通过已有的知识经验突破难点，并请学生演示来强化操作。同时提出问题：“锁定图片纵横比”有什么作用？供不同层次的学生自主思考、探索。

四、归纳小结，任务评价，获得成长

对于任务驱动教学，评价不只是针对学生最后得出的结论，或最后拿出来的作品，还应重视学生在学习过程中的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的，找出优点给予鼓励。每一个任务完成后，由学生展示作品，教师引导学生对作品进行自我评价和相互评价，评价的内容包括任务完成方法、问题解决办法、任务完成效果等。在一次次的作品展示、评价后，学生的自主学习能力和内在学习动机明显提升。这样有效的评价，不仅完善和丰富了学生的认知结构，还开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。

总之，在小学信息技术教学中采用任务驱动教学法，

就是要教师设计符合学生认知规律、融合教学内容的“任务”，让学生在完成一个个任务中“动”起来，自主探求知识，获得学习的成就感，让学生真正成为学习的主人，热爱学习、学会学习，为其终身学习打下基础。