学生应该尝试写文学批评

何祥

学是生活的凝练与改造，它不仅是人类智慧的创造性发挥，更是让生活变得深刻的一个过程，而再次去阅读文学作品时，就可以让自己的智慧得到提升，并且对于生活的认识也会变得深刻。所以，同学们应该多去阅读一些文学作品，然后试着用自己的知识储备来鉴赏这些文本，并在不断的鉴赏过程中，锤炼自己的思维与智慧。

一、丰富深刻生活的过程

进行文学批评，第一个流程是阅读，只有对文学作品进行了阅读，才能够准确地对文学作品进行鉴赏。在阅读文学作品的过程中，同学们的思维逻辑也会发生重要的变化，生活在学生的眼中就不再只是一个客观存在了，而往往是被赋予了自己情感的存在，具有一定的理想色彩。

下面我们看看《老人与海》中的一个片段：

我记得鱼尾巴砰砰地拍打着，船上的座板给打断了，还有棍子打鱼的声音。我记得你把我朝船头猛推，那儿搁着湿漉漉的钓索卷儿，我感到整条船在颤抖，听到你啪啪地用棍子打鱼的声音，像有砍一棵树，还记得我浑身上下都是甜丝丝的血腥味儿。

这几句话描写的是马诺林小时候和老人一起出去打鱼时的感受，我们读了这些文字后，很快就感受到了客观生活在文学作品中，变得充满了人的主观性，特别是一些内容已被作者赋予了情感，不再完全是客观存在了，而读者在阅读文本后，很快就受到了作者所描绘场景的影响。

学生在阅读文学作品的过程中，不能仅仅是被动地接受这些改变过的生活，还要懂得去思考其中所蕴含的情感以及所传达的生活经验，让自己可以从中汲取有助于自己成长的道理或者经验，然后自己可以尝试在平常的写作过程中，试着去用文字改造生活，将自己丰富的情感赋予生活，并试着给予别人启发，让自己的文字产生相应的价值。

二、提升组织架构文本的能力

同学们在阅读、批评文学作品的过程中，其实也是一个提升自己组织架构文本的能力，可以有利于提高自己的写作能力。文学作品毕竟不是我们平时的表达，文学作品往往追求的是对人的一种启发，而叙述也是丰富多彩的，不是平实的平铺直叙，所以，在阅读的过程中，就是很好地学习写作的过程。

下面我们一起看看《边城》中的一段文字：

由四川过湖南去， 靠东有一条官路。 这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。

这段开头很好地使用了描写的表达方式，作者攫取了很多典型事物来描写，此外，这些描写使用了白描的手法，这些架构文本的手法也值得同学们在写作的过程中去学习使用。这段文字中，作者选择了很多“一”，似乎用这个数字在表达一种含义，也就是这个地方没有什么太复杂的东西，人的内心也是十分单纯的，给人一种世外桃源的感觉，这样的环境铺垫，为后面的人物性格的塑造起到了重要的渲染作用。

文学作品中的很多方法，都是学生学习写作可以借鉴的重要部分，所以，对文学作品进行赏析的过程就是学习写作的过程，在这个过程中，学生还可以很好地检验自己的鉴赏知识。如《拿来主义》中的几句话：“当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自詡过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。”这段文字，鲁迅巧妙地使用了类比论证手法，用国民党的送出主义与疯了的尼采形成类比，很好地讽刺了国民政府的无知无畏。通过鉴赏文本的过程，学生可以很好地掌握一些重要的写作手法。

三、多元化的鉴赏

鉴赏文学作品的过程，我们一定要鼓励学生注意多元化的评价与批评。因为文学作品本身即是多元化的，是对生活的一种改造，而且有很多文学意象本身也是多元化的，就算是作者本人，使用了一些意象之后，过了一段时间，他们自己对于文本的批评恐怕也会发生改变。

尽管文学批评要多元化，但是也不是可以随意胡乱地批评，而应该是有理有据，可以自圆其说，尽量让这些批评符合文本创作的背景及作者本人所处的环境，并结合文本的一些重要意象进行批评，这样的文学批评才更加精准。

如《红楼梦》中对刘姥姥的描绘：“李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声‘请，刘姥姥便站起身来，高声说道：‘老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。”

这段描述有的人认为刘姥姥愚笨老土，如林黛玉称她为“母蝗虫”，妙玉把刘姥姥喝过的茶杯准备扔掉，而也有些人认为刘姥姥十分懂得讨人喜欢，特别是和与自己年龄相仿的贾母相处时，她懂得史太君需要什么，也知道自己的定位。此外，有人评价刘姥姥十分善良，她最终帮助巧姐改变了命运，总之，对于人物的认知与评价往往是多元复杂的。

总之，我们让学生尝试着对文学作品进行批评，并在批评的过程中，提升学生的写作水平和鉴赏水平，让他们热爱经典，欣赏经典，并尝试着创作经典。