网络学习空间助力的深度阅读教学探微

郑小玲

摘 要：网络学习空间助力的深度阅读教学具有共享性、实时互动性、可监测性等特点。通过网络学习空间，建设“深度阅读能力培养”大模块并开设各种小版块，运用各种策略，让深度阅读教学的开展落到实处，也更加高效，進而从根本上提高学生的深度阅读能力，最终内化为自身的一种本领，为全面提升学生的语文素养奠定良好基础。

关键词：网络学习;空间深度;阅读教学;特点策略

一、创建网络学习空间，助力深度阅读教学

（一）网络学习空间的构成

从广义上讲，任何有助于学习或开展教学的网络空间都可称为网络学习空间。本文提出的网络学习空间指福建省教育资源公共服务平台（以下简称平台）。笔者在个人空间中开设了“深度阅读能力培养”大模块，下有“课前阅读导学”“课后阅读拓展”“课内外阅读融合”“主题阅读”“课外阅读吧”“诗词阅读吧”“文言文阅读吧”“深度阅读成果展”等八个小板块。

（二）深度阅读教学的内涵

国内学者对深度阅读教学做如下界定：深度阅读教学是指教师引导学生展开更为充分的切身体验和高阶思维，进而超越文本表层持续建构文本深层意义的阅读教学，其本质特征是深刻性与创生性。[1]

（三）学生的深度阅读能力

上述概念表明，深度阅读教学对学生既有学习过程的具体要求，也有对学习结果所要达到的能力的标准。省普教室黄国才老师主持的教育部重点课题DHA140324研究成果中提出的“检索、理解、运用、评鉴、质疑创新”五层级能力[2]，引导教师在阅读教学时，应启发学生质疑，以培养学生的批判性思维、创新性思维等能力。学生只有在学习过程中不断培养深度阅读能力，才能最终内化为自身的一种本领。

（四）网络学习空间与深度阅读教学的内在联系

深度阅读教学深刻性与创生性的特征决定了教学过程必须非常高效。然而，课堂时间总是有限，网络学习空间正好弥补了这一缺陷。它将课堂时间延伸至课前及课后，而且在课堂进行的同时也可以迅速提取相关资料。可见，网络学习空间对提高深度阅读教学的效率有很好的辅助作用。

二、借助网络学习空间，落实深度阅读教学

落实深度阅读教学，网络学习空间是一个很好的助推器。

（一）网络学习空间助力的深度阅读教学特点

笔者认为，借助网络学习空间开展深度阅读教学有如下特点：

第一，共享性。近年来，网络学习空间支持资源的共享。借助平台发布学习信息，学生从中检索自己需要的学习资源。在课堂上，教师也可以通过班班通等媒介，适时从平台中检索与课堂相关的信息或链接等，以补充课堂生成的新问题。

第二，实时互动性。网络学习空间打破了时空的限制，实现了师生之间、生生之间的实时互动。学生可以随时随地获取学习资源、发布观点、提交作品等。教师也可以随时发布学习链接、提出问题、做出评价，非常方便。这样的多向互动可以让学习从课内延展到课外，增加交流的机会，让学习更加深入。

第三，可监测性。教师不仅对学生的学习结果进行检测，还对学习过程进行监督。既进行过程性评价，也进行终结性评价。

（二）网络学习空间助力的深度阅读教学策略

网络学习空间可以打破时空限制，达到资源的实时共享，互动的随时随地。借助网络学习空间开展深度阅读教学，不仅可以更加高效地实现预期教学效果，还有利于培养学生的自主能动性，进而培养学生的高阶思维，形成学习能力，达到学习正迁移的效果。

1.精炼问题导向的目的性学习

问题的提出可以贯穿在整个学习过程中。课前预习、课堂教学、课后延伸都可以有问题的产生。学习是在不断提出问题和解决问题的过程中进行的。一堂成功的课，不在于把所有问题解决了，而是在解决了一些问题后，又产生了新问题。笔者把其中较为精辟的、指向文章内容的、指向文章主旨的问题，称为精炼问题。问题的产生可以是教师或学生提出的，教师引导学生提出有价值的问题，并鼓励学生自己寻找解决问题的办法，这就发挥了学生的主观能动性，培养了学生的高阶思维。问题提出后，若要第一时间组织起讨论的小组，网络学习空间正好发挥它的作用。把这些有价值的问题发布到空间中，学生或独立思考，或与同学讨论，都无疑拓展了学习的时空，而不是把所有问题扎堆在课堂，导致难以消化。

精炼问题导向的学习更具目的性。学生在提出有价值的问题的同时，也在寻找解决问题的办法。例如，教学统编版三年级下册《剃头大师》一课，笔者设定“能运用多种方法理解难懂的句子”这一教学目标。在编排预习单时，特地把这个目标作为一个问题提出，并发布到网络学习空间。学生在预习的过程中首先要寻找课文中难懂的句子。然后问题随即产生：“有哪些方法能帮助理解这些难懂的句子呢？”带着这样的问题，部分学生联系之前老师讲课的情况，自己想到可以用比较阅读的方式来理解。就是把长句子中的一些修饰成分删除，缩句，然后与原句对比，从而理解这些修饰成分所表达的效果，进而基本理解这些难懂的句子。等到了课堂的师生互动之后，用心思考的学生对这些难懂的句子理解就更透彻。这个过程既解决了问题，又形成了解决问题的能力。

2.多种形式关联的拓展性学习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。笔者认为，深度阅读教学要取得实效，应注重多种形式的拓展，主要包括以下几种。

第一，借助“空间”，建立多学科、跨学科的拓展学习。例如，统编版语文四年级下册第二单元中，四篇课文分别是《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年圆梦在今朝》，都跟科学有紧密联系。然而，学生的科学知识储备参差不齐，有的甚至一无所知。因此，教师有必要引导学生了解相关的科学知识。教师对学生收集的科学知识进行整理，发布到网络学习空间，方便学生预习。另外，在学习某篇课文之后，教师也可以让学生再次梳理文章脉络，绘制思维导图。绘制思维导图很考验学生的绘画功底，这就与美术学科联系在一起。学生绘制了思维导图，上传至“深度阅读成果展”板块，方便教师及时作出评价。

第二，借助“空间”，了解写作背景。例如，教学古诗《芙蓉楼送辛渐》。学生在预习的时候可能会产生一系列問题：“诗人王昌龄为什么送别辛渐？”“从哪里出发，一直送到哪里？”“这首诗写作的背景是什么？”等。这时，教师仍旧可以把学生提出的问题整合，引导他们去寻找答案。实在有困难的，教师可以帮忙收集，然后把相关的写作背景等问题的解答发布在网络学习平台，供学生预习使用，更加具有目的性。

第三，借助“空间”，发布与课文相关的拓展阅读。巩固一篇已经学习的课文，有效的办法就是进行拓展阅读。

采用推荐阅读的方式，难免落实不到位。借助网络学习空间，教师可以把推荐的拓展阅读文章根据文本类型发布在“课后阅读拓展”“课内外阅读融合”“主题阅读”“课外阅读吧”“诗词阅读吧”“文言文阅读吧”等板块，方便学生阅读，同时也可通过检查阅读量大致了解拓展阅读的落实情况。

3.多样方式并存的综合性评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。深度阅读教学多样性评价体现在以下几个方面。

第一，在网络学习空间开设“深度阅读成果展”板块，教师把学生的学习所得，如阅读心得、个性化阅读手抄报等提交到这里，方便评价。

第二，黄国才老师提出的“检索、理解、运用、评鉴、质疑创新”五层级能力也可以作为评价学生深度阅读能力的不同层次标准。

第三，可以进行展现乐趣的表现性评价。即改变传统教学评价的固定模式，可以是成长档案袋、比赛、小课题研究论文、学习记录等形式的评价。[3]前文所提到的绘制思维导图是笔者比较常用的方法，还有写读后感等，也是很好的方式。

不论采取何种评价方式，学生的“作品”皆可上传至“深度阅读成果展”，便于评价，同时也便于存储。

语文课程立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”随着时间的推移，家长、老师应明确新课程背景下的教学目标，加强思想认识，树立正确的阅读教育观念，大家十分支持通过网络学习空间这样的新技术，引导学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，培养高阶思维能力，不断内化为自身能力，为终身学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]唐明，李松林.聚焦意义建构的语文深度阅读教学[J].中国教育学刊，2020（5）.

[2]黄国才.“五层次阅读能力”模型构建实践研究[J].教育评论，2017（10）.

[3]丁红生.告诫学习：让小学语文学习走向深处[J]语文教学通讯，2021（6C）.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“借助网络学习空间促进小学生深度阅读能力培养的研究”（课题立项批准号：FJJKXB20—1133）的研究成果。