甘南藏区地理研学旅行实践思考

李斌

一、构建地理研学实践平台

为了更好地开展研学实践活动，推动研学实践活动朝着规范化方向发展。在我校地理实践活动的基础上，联合州内兄弟学校地理教师共同构建研学实践平台“甘南山水地理沙龙”。

1.平台建设的基本原则

“甘南山水地理沙龙”平台构建，坚持公益性、开放融合的原则。甘南地域较为辽阔，每个地方都有自己独特的文化特点，在山水沙龙的运行中，坚持将各地区的老师积极吸纳进来，组织形式多样的研讨和研学活动，使研学活动和日常交流更加多元化，从而积极促进教师的专业成长，并能促进日常的教育教学工作。

2.平台建设的目标

山水沙龙着力为老师们搭建一个交流平台，使大家能够积极交流研学方面的经验，共享各学校在研学方面的实践成果，促进本地区地理研学实践的进一步发展，同时也在某种程度上推动教师的专业化成长，提高教师的业务水平和能力。

二、依托平台开展地理研学实践

1.开发基于本地实际的研学基地资源

甘南藏区以藏民族聚居为主，是多民族融合的聚居区，多元文化特色显著。同时作为青藏高原的边缘地带，拥有诸多地理风貌，为研学实践活动开展提供了丰富的资源。

山水沙龙集中不同学校成员的力量，挖掘甘南本地资源，同时和教材内容有机结合，整理出以扎尕那地质公园、尕海湿地等为主的自然风光;腊子口战役遗址、杨土司纪念馆等为主的红色旅游资源;扎尕那农林牧复合体系为主的农业风光等几大类研学资源。

2.开展研学实践相关课题申报研究

在申报课题之前，积极了解最新的理论研究成果，阅读相关的文献资料，并利用CCTalk等网络平台开展学习交流。同时结合甘南实际情况，开展实地考察，在此基础上撰写课题申报书，参与课题的申报研究。目前沙龙成员开展了多个校本课题的研究，并成功申报省级校本课程课题一项，涉及的内容主要围绕研学基地建设和研学课程资源开发等方面。课题研究的进一步开展，促进老师们将日常的研学实践经验转化为理论层面，推动教师专业化成長。

3.组织研学实践活动

首先，依托一些网络平台为载体，开展日常的读书学习交流，例如，建立了以CCTalk平台为载体的网络研讨，定期或不定期开展一些研学实践方面的交流活动，既有教师开展的研学实践活动探讨，也有教师分享在研学实践等方面的读书心得，在交流的过程中，专门有人制作海报宣传，研讨活动时也有专门的主持人，活动结束后畅所欲言，共享研讨成果。网络研讨活动的开展，在一定程度上促进了教师将日常的经验系统化和理论化整理，提升了教师的专业素养。

其次，结合教材内容，因地制宜地组织学生开展一些户外研学实践活动，将教材内容和地理实践结合起来。例如，在学习农业部分时，组织学生开展了针对扎尕那农林牧复合体系的研学实践活动。通过这样一些研学实践活动，使学生能够将教材中学习的内容运用到实践中解决实际问题，加深对教材内容的深化和巩固。

最后，在户外研学实践活动的基础上，学生通过自主总结，将研学成果在校内进行分享，教师也通过整理，在山水沙龙平台上进行交流，将碎片化的内容系统化。

三、存在问题

1.研学活动参与教师面较窄

目前参与山水沙龙研学实践活动的老师，基本集中于地理老师范畴，多数教师对研学旅行的认识仍然集中于地理层面，认为这都是地理学科的内容，参与积极性不高。

2.研学实践活动缺乏系统理论指导和外界交流

目前山水沙龙开展的研学实践活动，都是教师的自发行为，在实践活动中阅读的相关文献资料等，也是带有一定的盲目性，在网络平台上开展的研讨活动，虽然说在一定程度上上升到理论层面，但还是经验性内容较多，缺乏专家层面的引领。

3.学生参与度不够

虽然开展了一些基于地理学科性质的研学实践活动，但是学生的参与度还是不够，目前开展的研学实践活动，学生的参与积极性还是蛮高的，不过从学校安全等方面考虑，只有少部分的学生参与。

参考文献：

[1]邱涛.地方性地理研学旅行基地建设研究[J].中学地理教学参考，2017（7）：4-6.

[2]郭锋涛，段玉山，周维国，等.研学旅行课程标准（二）：课程结构、课程内容[J].地理教学，2019（6）：4-7.

注：本文系“甘肃省教育科学‘十三五规划2020年度一般课题“甘南藏区地理研学旅行课程资源开发与实践研究”（GS[2020]GHB1644）”的阶段性研究成果。