核心素养背景下高中生物学教学中概念图策略的应用路径反思

杜蕊 刘红

摘 要：简要阐述了核心素养背景下高中生物学必修1教学中应用概念图策略的优势和对应用路径的反思。

关键词：核心素养;高中生物学教学;概念图策略

《普通高中生物学课程标准》中强调：普通高中的培养目标是进一步提高学生德、智、体、美、劳全面的综合素质，着力发展核心素养。生物学核心素养对学生学习生物学课程的要求是：从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面提升学生的综合素质，在获得知识的同时主动参与到学习过程中，通过对大概念的学习，帮助学生形成生命观念。高中生物学必修1作为高中生物学的基石，是学习其他模块知识和能力的基础，有助于实现学科内知识间的融会贯通。

一、“细胞的基本结构”中概念的呈现特点

必修1“分子与细胞”第3章“细胞的基本结构”这一章在前两章的基础上更系统明了地介绍了细胞膜、细胞器、细胞核的结构与功能，为后面将要学习的物质的输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程等打下基础，具有承前启后的特点。本章从细胞的结构这一核心概念出发，下设细胞膜、细胞器、细胞核这三个基本概念，三个基本概念中再涉及各自的结构和功能，具有明显的层次性。本章中对细胞膜、细胞器和细胞核的结构和功能描述科学严谨，准确到位，具有明显的准确性。本章对细胞膜、细胞器、细胞核的结构和功能用文字描述后都配有图像，重视图像与文字的有机结合，具有明显的直观性。

二、应用概念图策略学习生物学概念的优势

概念图是一种组织和表征知识的工具，教师在生物学教学中应用概念图策略来备课和授课，一是可以更好地把握局部与整体的关系，提高教学质量;二是可以让课堂层次分明、重难点突出。三是通过学习方法的指导，帮助学生学会阅读、学会思考、学会自主建构，最终实现“少教多学”的目标。学生在学习过程中通过对概念间框架的架构，可以增强学生的逻辑思维，掌握概念间的联系后能更好地应用所学知识，促进有意义学习的发生;通过个人和小组手绘概念图和概念图（Inspiration）软件等方式构建概念图等方式可以增强学生的自主学习能力和合作学习能力，打开学科的边界，走向学科间的综合。

三、中学生物学教学中概念图策略的应用路径反思

（一）概念图策略应用于课后复习环节

在本章第1节“细胞膜——系统的边界”学习结束之后给学生布置作业：尝试用建构概念图的方式来总结本节内容，要求独立建构概念图、组内补充修改后上交。交上来的作业存在以下问题：有的概念图过于简单;有的忘记相关概念;有的缺少连接词和箭头;有的概念图层次不太明确，概念间的横纵联系不是特别清晰明了。通过访谈得知目前存在的问题有：①部分学生不会建构概念图;②作业太多，既要整理笔记又要完成资料还要预习，时间不够;③有学生认为仅画概念图不足以解决做题的细节。针对以上问题反思并改进策略，计划把概念图策略应用到课堂教学中。

（二）概念图策略应用于课堂学习环节

在本章第2节“细胞器——系统内的分工合作”一节的学习中，教师课前通过Inspiration软件建構的概念图在上课过程中逐步演示建构过程，让学生在学习的过程中理清概念间的联系，加深对概念的理解和应用。

学生普遍反映这样最好，一是教师可以给学生演示概念图的构建流程，二是在课堂上建构了概念图就不需要学生课后建构，减少了学生的作业负担;三是课堂小结部分直接展示课堂上构建的概念图，清晰明了地总结所学内容。

（三）概念图策略应用于课前预习环节

在本章第3节“细胞核——系统的控制中心”一节的预习环节，给出本节概念图框架，让学生在预习环节自主填写。学生基本上都能填出框架内的内容，这样学生在预习环节就对本节内容的相关概念间的联系有了整体观念，再通过课堂上学习之后的补充，使概念图完整、清晰、实用性强。

“教学有法，但无定法。”任何有效的教学方法都是相对的，也是在不断发展的，我们要从实际出发，抓住高中生物学的学科特点和学生特点，在合适的章节选择合适的内容在合适的情境下应用概念图策略，促进学生主动参与获取知识及主动建构知识框架，自觉担负起学习的责任，使学习有效发生。

参考文献：

[1]吕贝贝，张飞雄.新加坡教材 Biology Matters 中核心概念呈现的特色分析[J].生物学教学，2019（44）：70-71.

[2]刘灿银.基于概念图策略的高中生物自主学习实践研究[D].苏州：苏州大学，2014.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养背景下高中生物必修1教学中应用概念图策略的行动研究”（课题编号GS[2020]GHB3247）和2019年天水市“十三五”规划教育科研课题“高中生物必修1教学中应用概念图策略的行动研究”（课题编号TS[2019]LX329）的研究成果。