语文要素视觉下的单元整体教学“三部曲”

肖晓香

统编教科书把关联度较高的知识点、语文策略学习的内容编排在同一个教学单元，“人文主题”和“语文要素”双线推进，语文知识和能力体系螺旋上升、层层推进，“要素”和“能力”顺畅衔接，无缝转化。

教学时要有目标意识、系统思维、长程视野，奏好、奏响单元整体教学策略“三部曲”，合理布局能力训练点，构建整体的单元整体教学体系，提高学生的言语能力，最终实现语文素养的全面提升。

一、精准解读：课前要有“目标意识”

语文要素是单元教学的一条明线，起着串珠之绳的作用。课前，教师要备好功课，对教材进行准确解读，对语文要素正确厘定，明晰单元训练目标，明确训练知识点，做到胸有成竹，方能有的放矢、准确施教。

备足功课从阅读教材开始。“单元导读”“课后思考题”“交流平台”“语句段运用”，语文知识、学习策略、能力训练点分布其中，教师要对教材进行精准解读。

以部编版四年级上册第二单元的主题“策略”为例，该单元的“单元导语”中的插图很特别：小朋友流连书海，一本本立体的书组成了一个大大的问号。导读语中的宋朝陆九渊的名言“为学患无疑，疑则有进”告诉我们要善于质疑，有疑问才能有进步。读书的时候，我们集中注意力，思维的火花往往转瞬即逝，要珍惜阅读的初步感觉，不放过任何“灵光时刻”，有疑问要及时记录下来。

语文要素是对学习策略的具体化。本单元的语文要素：（1）阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。（2）写一个人，注意把令人印象最深的地方写出来。怎样尝试从不同角度思考，提出自己的问题，教材的课后思考题为我们指点了具体方法。《一个豆荚里的五粒豆》课后思考题第2题“泡泡”中的内容告诉我们有些问题是伴随阅读的过程产生，针对一部分内容提出的;有些问题是读完全文，联系全文故事情节整体思考后提出的。《夜间飞行的秘密》课后思考题引导学生针对课文内容、课文写法、联系生活经验多角度提出问题，让学生在提问中理解内容、感悟写法、学习表达。《呼风唤雨的世纪》进一步对提出的问题分类，筛选出对理解课文内容最有帮助的问题。

二、整体设计：教学要有“系统思维”

1.整体构建，前勾后连

统编教材着眼于从整体上设计“语文要素”，知识清清楚楚一条线。学习策略、语文能力训练点分布在不同单元、不同学期、不同年段的课文中。教学时要瞻前顾后、前后勾连，准确把握单元学习目标。

统编教科书四年级下册第二单元的单元主题是“科学技术”，语文要素是“阅读时能提出不懂的问题”。教师要关注语文要素的训练的前后衔接、联系。

统编教材中关于带着问题思考、提问的训练要求

通过以上表格，我们知道本单元的训练目标是在四上第二单元“提问”策略单元的基础上的进一步巩固和提高。提出问题能促进学生的思考全面深入，同时在解决问题的过程中掌握解决问题的方法。联系上下文，结合生活经验查找资料，请教别人。教学时要从全套教材的整体性的视角审视单元语文要素，对能力训练点及训练到何种程度有一个明晰的认识。

2.整体布局，通盘考虑

树立整体思维意识，充分发挥单元导读课后思考题交流平台以及词句段运用训练的整体作用。教师要树立单元语文要素与整体的视角，审视教材每一单元课文之间的关联，明白语文训练点是如何分布到各篇课文的教学中去的。深度解析教材，一课一得，课课有得，整体推进单元教学，引导學生深入浅出地学习，将语文要素中概括性说明的话语细化为可操作的方法。

以部编版四年级下册第六单元教学为例，本单元的语文要素是学习把握长文章的主要内容。训练目标包括列小标题理解内容，每个部分的意思连起来把握内容，阅读过程中停下来思考，回顾前文内容，返回去重新阅读内容。如何把这些可操作具体化的方法落实到课文的教学中去？这就需要教师教学时通盘考虑。教师引导学生阅读《小英雄雨来》，练习概括小标题，弄清六个部分的主要内容。结合课后思考题，让学生懂得阅读时要瞻前顾后，弄清前因后果、前后联系，重点学习概括小标题的方法：抓住主要人物，紧扣主要事件，引用相关语句用简洁的方法进行概括，让学生给长文列小标题或其他方式，可在《我们家的男子汉》这一课教学中继续训练。教学时复习回顾《小英雄雨来》的概括方法后，再提供以下概括方法：借助文章语句，引用人物语言，提炼人物品质，引导学生给每个部分换上小标题。让学生从多个角度去提炼标题，在科学的训练过程中把握长文章的主要内容。教学略读课文《芦花鞋》综合运用多种方法提炼小标题，引导学生把小标题串联起来理解把握长文章的主要内容。

3.整体关联，螺旋上升

单元教学整体教学须有整体、结构思维。要整体关联，打通语文要素、教材选文、交流平台之间的联系，设计层层递进的教学链条，由表及里、循序渐进、螺旋上升，促使教学不断走向纵深，实现学生高阶思维的发展，促进语文能力的提升。

部编版四年级上册第五单元教学的目的是了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事情要把事情写清楚，可按照“初识策略”“学习策略”“运用策略”的教学板块，整体设计单元教学。初步认知“交流平台”关于写清楚一件事情的方法：把事情的起因经过、结果写清楚;明白时间、地点、人物等要素;按照一定顺序写;把看到的、听到的、想到的都写下来。

接下来初步学习写作策略。教师设计以下环节，落实语文要素：借助人物关系的思维导图，简要概括文章内容，尝试把事情的起因、经过、结果说清楚。巧妙借助表格领会《麻雀》这篇文章是如何把老麻雀的无畏写清楚。作者把自己看到的、听到的、想到的都准确生动地写下来，多种感觉的叠加为我们刻画出栩栩如生的人物形象。

如《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，把事情写清楚，作者重点写爬山前、爬山后的情景，略写爬山时的情景;让学生对比阅读《观潮》和《麻雀》。理解由于作者的感受、体会不一样，详写的内容也不一样。

“运用策略”板块的教学，遵循学生学习知识循序渐进的特点，由“初试身手”，到“习作例文”，再到“习作”，逐渐递进的能力学习、训练，符合学生学习、掌握知识的一般规律。“初试身手”让学生描述运动会和做家务的过程，可结合思维导图，对“交流平台”中写清楚一件事的四大要点再次巩固。细节描写是写作中“写清楚”的重要部分，教师可播放视频，定格人物的动作，关注动作结束后事物的变化，说出看到、听到、想到的情景，通过想象让画面活跃起来。“习作例文”提供了很好的写作范例，让学生了解作者如何交代事情的起因、经过和结果，以及有详有略的表达方法。最后回顾例文，总结写作方法，搭建写作“脚手架”，调动多种感官进行细节描写，落实“写清楚”这一语文要素。

三、重视评价：教师要有“长程视野”

教学评价不单指最后的终结评价，而是要贯穿单元教学的整个过程。教师在教学前要有“长程视野”“目标导向”，对单元教学目标整体把握，明确学生能力训练最终要达到什么目标，把单元目标落实到每一节课中，甚至每一个问题中。

紧扣单元目标做好课堂的即时评价，及时调整、修正课堂思维导向，澄清学生认识模糊，落实单元语文要素。部编版四年级下册第一单元阅读教学的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。在《天窗》一课教学中，教师可以围绕“这时候小小的天窗又是你唯一的慰藉”这一关键句提问。先让学生找出相关语句，明白这时候具体是哪几种情况，利用思维导图梳理文脉。再思考为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，最后说说这种反复的写作方法对表达文章思想感情有什么好处。这样的问题设计层层递进，有思维坡度。课堂上教师反馈的信息不能仅仅以“好”“不错”重复学生的回答，要特别注重师生互动，对学生的思考、回答进行动态评价，学生提取信息之后，也要进一步引导学生对文本进行整合概括、推理判断、评价鉴赏，指向高阶思维。

此外，要对课后练习、小测、单元目标检测题目进行整体考虑，综合检测单元整体教学目标达成情况，防止教学测试“两张皮”，重视每个教学环节的检测、反馈、调控作用。教师要调整教学策略，改进教学行为，优化教学过程，全面提升学生的语文素养。