提高小学道德与法治教学效率的策略研究

王银红

摘 要：从“立足学生生活，从生活入手实施教学”“运用信息技术，借助其特点组织教学”“引入小组合作，相互交流中开展教学”三方面入手，针对小学《道德与法治》这一学科教学中有效的、便于操作的三种教育方法进行了分析与总结。

关键词：小学《道德与法治》;学生生活;信息技术;小组合作

小学道德与法治学科是小学生学习道德知识、养成良好品格、塑造端正价值观、掌握法治知识的一门重要学科。鉴于其学习的重要性，学科教师应积极探索有效的教学策略，以为学生打造优质且高效的课堂，推动学生更好学习、更好成长、更好发展。我在长期的教育实践中对几种常用的教学方法进行了实践与总结，现将个人所获得认识与感悟进行简单阐述。

一、立足学生生活，从生活入手实施教学

生活是知识形成的根源，生活中蕴含着大量的知识。小学阶段的学生虽然年龄小，但他们也普遍有了非常丰富的社会生活经验，对外界社会多多少少有所了解。

为此，小学道德与法治学科教师便可以寻找学生生活中可用的教育素材，并借助其巧妙组织生活化的教学。相信，这对推动学生更好地理解所学知识将产生积极的

影响。

例如，在教学“我爱家乡山和水”这一课时，我便有意识地引导学生认真回想，分析与梳理自己出生、长大的家乡都有哪些美好的事物，留给了自己哪些深刻的印象。家乡的事物学生再熟悉不过了，是每天都会看到、听到的事情，因此，学生积极发言。有的对家乡的山进行了描述，有的对家乡的河流进行了描述，有的对家乡的土特产进行了描述，還有的对家乡特有的优秀传统文化进行了描述。伴随着虽显稚嫩却异常坚定的语言，家乡逐渐在学生脑海中勾勒、高大了起来。这时，学生对家乡的热爱之情是发自肺腑的、是油然而生的，而不是我死板地讲解与“灌输”所形成的。而这恰恰是“我爱家乡山和水”这节课所想要达到的情感目标。从学生的生活实际出发开展教学，其效果不言而喻。

二、运用信息技术，借助其特点组织教学

信息技术具备生动、直观的特点，这一点与小学阶段学生依赖直观化、形象化思维感知外界事物的认知特点高度契合。因此，教师恰当运用信息技术很容易吸引小学生的吸引力，在调动起学生学习热情的同时使学生以一种直观、形象的方式更容易理解并掌握所学知识。这便给予了广大小学教师以积极启示，即可以在必要时灵活运用信息技术手段组织教育教学活动。

例如，在教学“古代科技耀我中华”这节课时，若教师只是单纯地用语言描述我国古代的科技是什么，有多优秀，很难留给学生深刻的印象，也难以让学生被其所感染。针对这一情况，我在自身的教育实践中便有意识地运用信息技术，借助其操作方便的特点提前查询、整理，并在课堂上一一向学生加以展示。在信息技术生动的烘托下，学生仿佛穿越了时空隧道一般，跨越了时空的距离，与古代的优秀科技去接触、去对话。这种视觉上的冲击、情感上的共鸣留给学生的印象是深刻的，也是更易触动学生心弦的，使学生从中体会那种喷薄而出的民族自豪感。信息技术作用下的教学质量显然是较高的、可取的。

三、引入小组合作，相互交流中开展教学

小组交流与探讨中，每一个人的想法都会延伸出其他的可能，当大家的想法集中到一起也能催生更大的思维火花。因此，将小组合作的模式引入小学道德与法治学科教学中，引导学生在相互交流中学习知识、探讨知识、收获知识，也未必不是一种有效的教学方法。

例如，在教学“低碳生活每一天”这节课时，我便鼓励学生在小组中针对低碳生活的小妙招进行探讨。由于之前已做了充分的准备工作，因此，小组成员一个个的小妙招便信手拈来。有的学生说：“我们可以多骑自行车，也可以让爸爸、妈妈多骑自行车，减少私家车的出行。”有的学生说：“我们可以节约使用纸张，就拿我们小学生来说吧，每一页纸我们都可以正反两面使用，让更多的树木为我们提供更多的氧气。”还有的学生说：“我们去超市购物时可以带上袋子，减少使用一次性塑料袋，当大家都这么做了，白色污染就会少很多”……小组成员积极发言，各自阐述与表达。在这一合作式的探讨中，大家的思维进行了碰撞，智慧实现了共享，都得到了更多的关于低碳生活的可行小方法。引入小组合作，相互交流中开展，教学价值由此得以彰显与显现。

总而言之，在小学道德与法治学科教学中，教师应始终让课堂教学能用较小的投入换得较高的回报，使课堂教学得到优化，学生的学科核心素养也能在循序渐进的培养中朝着更好的方向发展。

参考文献：

[1]邹德宏.小学《道德与法治》课教学浅谈[J].才智，2017（22）：64.

[2]宋开峰.简析信息技术在小学《道德与法治》课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2020（1）：73.