基于学情，精准教学

张平

摘 要：从教学实践上来看，教师所应用的教学方法是否具有针对性，在很大程度上影响了课堂教学的效果。科学的、有针对性的教学方法需要基于对学情的调查，只有加强学情调查，在充分了解学生学习情况的基础上，才能完善教学方法，提升教学的有效性，基于以上认识，对基于学情调查的精准教学进行研究，希望该研究能对课堂教学有所启发。

关键词：学情调查;精准教学;策略

一、学情调查的内容以及方法

笔者认为学习情境调查是对影响学生学习的变量以及因素的调查，其中包括教学的设计，教学实施的过程等。只有加强学情调查，在充分了解学生学习情况的基础上，才能完善教学的方法，提升教学的有效性和针对性。

以人教版“鸡兔同笼”重组教学为例，笔者进行了课前调查，调查对象为城区某校四（1）班，调查题目如下：

题1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？

题2：小明用27根小棒一共搭了8个三角形和正方形，那么小明搭的正方形和三角形各有几个？

正确情况统计如下：

调查分析：（1）学生对鸡兔同笼问题还是比较熟悉的，有将近半数的学生有过相关的学习体验。（2）当鸡兔同笼的原题发生变化后，正确率就降低了很多，说明很多学生对鸡兔同笼问题已模式化解题，把鸡和兔变成三角形和正方形后就无从下手了。

二、学情调查下的精准教学实施策略

1.单元设计，整体教学

在学情调查下的课堂教学，需要基于对教材内容的合理划分安排。教师需要重新認识数学教材单元设计的优势，加强学情调查分析，从学生的认知情况出发，规划好单元教学的内容，基于教材的单元设计进行教学。

通过对现有不同版本教材的调查，我们不难发现，各个不同版本的教材中虽然对“鸡兔同笼”编排的年级不一样，采用解题的方法也不相同，但都强调了列表法的应用。这足以说明“鸡兔同笼”问题的教学价值，不仅在于掌握解题的方法，更重要的是引导学生用“尝试”的思路解决新问题。基于以上认识，笔者将“鸡兔同笼”问题的教学重新划分为3课时。第一课时以列表法为主，加深学生体验，感受鸡兔互换过程中腿的变化规律。第二课时以假设法为主，通过第一课时积累的经验和发现的规律，进一步优化到假设法的运用。第三课时，灵活运用方法解“鸡兔同笼”问题。

2.抓易错点，重点教学

在教学实践中发现，学生的易错知识点往往能体现学生对知识的掌握情况，因此在教学过程中，教师要重视分析不同学生的易错知识点，在此基础上采取有针对性的教学方法，完善学生的知识结构。而想要实现这一点，教师就要重视学情调查的实施，从学情调查的结果出发，采取有针对性的教学手段。“鸡兔同笼”问题中学生很难理解鸡兔互换中，除法算式表示的意义，所以在第一课时中增加了列表法，这样有助于学生对假设法的理解，做到精准教学。

3.尊重差异，分层教学

基于学情调查的课堂教学，教师要从学生实际的学习情况出发，对学生的层次进行合理划分，从而根据不同层次学生的学习情况以及认知特点，设定教学目标并根据不同层次学生的特点进行教学。比如，“鸡兔同笼”问题第一课时的列表法就是根据学情调研，笔者确定“鸡兔同笼”问题的起始教学需要降低起点要求，适当降低难度。从最容易掌握的“列举法”入手，并规定只能用“列举法”解决。给予学生充分体验，为“假设法”的产生与理解奠定基础。当然，在第一课时的最后，也会提升难度要求，让学有余力的学生尝试用假设法解题并进行说理，这样的教学设计抓住了两头，让不同的学生在数学上获得不同的发展。

参考文献：

[1]张新华.基于学情调查的精准教学[J].湖北教育（教育教学），2020（10）：47-48.

[2]刘雨佳.基于“精准教学”的初中物理课堂教学策略设计及实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.