“小”中见大，心中有“数”

王超月

摘 要：当下的小学数学课堂，正朝着“以人为本”的方向发展。重视激发学生的兴趣，并以此为引导，让学生快乐学习。数学计算能力是小学数学学科素养的核心部分。学生计算能力的好坏，对小学数学教学的教学互动开展有着非常重要的影响。为此，小学数学教师应在挖掘教学趣味性的同时，也重视学生的计算能力等数学基础素养的提升。用正确的理念指导当下的小学数学课堂教学，谋求改进与完善。从长远来看，数学计算能力，对学生的未来发展有着举足轻重的作用。在此，针对当下小学数学计算教学优化策略进行浅析，以期能“小”中见大，心中有“数”，给学生带来更优质的教育。

关键词：小学学段;计算教学;教学策略

小学阶段的学生，认知能力和学习能力都处于较低的水平，教师应尊重学生的发展规律，从小处着手，循循善诱。在过去的教学中，我们也发现了许多问题。主要可以分为以下几点：一是缺乏计算的锻炼，学生计算的速度较慢与正确率较低;二是计算教学的趣味性较低，学生提不起计算的兴趣;三是教师没有采取有效的方法，使计算教学的效率较低。对这些问题，小学数学教师要以极大的毅力刻苦钻研，谋求解决的办法。以求在义务教育的初级阶段便有效地提升学生的计算能力。

一、构建正确认识，尊重学生的发展规律

人们常说，小学是打基础的阶段。学生的启蒙教育，完全依托在小学教师的教学上。我们需要尊重学生的发展规律，在打下基础后，逐步进行运算能力的拔高提升。计算是数学学习的基础，学生对小学数学知识掌握的好坏，很大一部分会直观体现在运算能力的高低上。我们在进行运算能力教学时，需要帮助学生打下良好的基础，从而有效提升学生的数学思维能力。让学生从“会算”发展为“知道为什么这么算”，了解每一步运算背后的原理与方法。在计算中初窥数学的门径。可以自行探索，发现数学的魅力。翻开小学的数学课本，我们不难发现，小学的数学知识较为简单。章节的设置尊重学生的学习规律，循序渐进地展开。那么教师就应尊重学生的发展规律、学习习惯，有选择地对教材知识进行拆解与整合。在进行运算定律教学的最初，我们可以先为学生安排“加减法”的学习，随后是“乘法的运算定律”。最后，引入“除法运算定律”进行拓展性学习。

以“运算定律”的教学为例，教师可以遵从教材的安排。先引导学生进行“加法交换律和结合律”的练习运算。在学生完全掌握后，再继续“乘法结合律”“乘法交换律”“乘法分配律”的练习。当学生掌握多种运算定律方法后，就可以在原有的基础上进行拔高训练，引入“高斯算法”等有趣的运算定律。在趣味的提升中，逐步提升学生的数学运算能力。教师也要有足够的耐心，给予学生帮助。让学生在开展数学学习的过程中，有效地发展自我。如此，才能“小”中见大，让学生充分领略数学的魅力。

二、针对实际情况，灵活选用教学对策

培养小学生的数学计算能力，主要还应着眼于数学思维的培养上。小学生因年龄的特殊性，在学习能力、思维方式等诸多方面有着较大的差异。因此，教师要做到因人而异、因材施教。

（一）一题多变

在数学的计算中，有着“一题多变”的解题方法。其主要指的是在一道题目上谋求多种解法。从而带领学生摸索出最高效的解题方法，减少做题的时间。展开一题多变的教学，需要从不同的知识点、不同的角度出发展开教学。让学生从复杂多变的“子题”中找到“母题”的解答方法。从而举一反三，达到融会贯通的学习效果。有效提高学生的计算能力与计算正确率。

【教学片段】

教师在黑板上写下6×4×25=？让学生进行计算。

师：谁来帮老师算算，这个式子等于几？

学生按照正常的运算顺序，用24×25得到最后的答案600。

师：试试我们的乘法结合律，先用4和25相乘，得出100。再用100×6得到600的答案。

师：相同的题目，却有着更便捷的解法。乘法结合律真有趣。

（二）探究与合作

小组合作法是新型课堂所常用的教学方法。先引导学生针对例题仔细思考，再让学生进行小组探究，总结出一种或多种计算方法。在学生以组为单位展示自己成果时，教师加强监督，及時纠错，帮助学生在错误中总结教训吸取经验。有效地巩固各类知识，使学生的计算能力达到融会贯通的境界。在探究过程中，学生会对运算步骤与运算方法进行深入了解。

（三）生活化教学

教育源于生活，但又高于生活。这一理念在数学教学中体现得淋漓尽致。数学知识来源于具体的生活情境，经过前人的提炼总结，形成了一套抽象的数学理论。在开展小学数学计算教学的过程中，我们可以引入生活化情境，帮助学生理清计算法则。

【教学片段】

师：我们为什么要遵守运算定律？学习了运算定律后，你有什么收获？

让学生思考，对已掌握的知识进行总结。引导学生在生活场景中应用此类知识，为数学的实践注入新的活力。

师：运算定律是重要的基础知识，能帮助我们在之后的学习中轻松应对。还能更好地指导我们的生活。

接着，将局限于课堂上的计算活动延伸至生活。提出与生活相关的数学问题，让学生亲近数学，潜移默化地提升计算能力。

三、开展多元活动，有效培养学生的计算能力

课堂的时间是短暂的，数学计算的实践却是无穷的。教师需要开展多元化的活动，有效地推动学生的实践。我们的学生常常听到数学计算就没了兴趣，像是打了霜的茄子。归根结底是因为学生对计算兴趣不大。为此，小学数学教师要改善以往单一的教学方式，将数学计算的练习与实践融于各类有趣的活动中，本着这一理念，我们进行了众多有效的尝试。

（一）开展计算比赛，激发学生的计算兴趣

兴趣是最好的老师，在开展“运算定律”教学过程中，我们可以使用有趣的计算比赛来激发学生的学习兴趣。根据以往的实践，我们发现计算比赛可以让学生产生好胜心，以此来激发学生的计算兴趣。

【教学片段】

主题1：个人赛

个人比赛的主要内容是每人进行50道题目的计算。计算题目中掺杂了加、减、乘、除及其混合运算。计算个人完成的时间，若出现答案错误要接受加时的惩罚。

主题2：团队赛

在个人赛完成后，加入团队赛的机制。团队赛中，每个人可以选择自己擅长的题目类型进行解答，用时最短的团队获胜。优胜队伍可以获得教师颁发的奖品。

经过个人赛与团队赛的比拼，学生不仅在比赛中锻炼了自己的计算能力，还增强了集体意识。几次比赛下来，学生的兴趣空前高涨。学生计算的正确率与速度也在以肉眼可见的程度得到提升。

（二）实施“小先生”制，激发学生的主体意识

在开展计算教学过程中，我们还可以使用“小先生“制这一有效的方法。学生在解答相应问题，获得有效经验后，就可以被视作“小先生”。让学生上台教学讲解。俗话说得好“教学相长”，“小先生”制的实施有效地融合了自我探究与综合提升等几大环节。学生成为“老师”，使知识在小群体内得到了广泛传播。有效推动了当下以学生为主体的素质教育课堂的教学实践。

【教学片段】

主题1：听听同学怎么算

板书：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？

师：今天轮到同学A来当轮值“小先生”，快来和大家分享一下你的解题方法。

生：这题我用了高斯算法，（1+10）×5=55

主题2：分享你的想法

师：“他说的真棒，大家有没有别的想法？也可以上台和大家交流一下。”

生：这题还可以用加法结合律，先把1和9、2和8这些可以凑成整数的数相加起来，式子里面就会有5个10，再加一个5，等于55。

在“小先生”制实施的开始，学生还非常生涩。经过几次尝试之后，学生的胆子也大了起来。为了准备好计算题的讲解，轮值的“小先生”都会提前向老师请教，以求弄懂题目的运算原理与运算步骤，完美地向同学展示，从而使学生计算的效率与作业的质量都得到了提升。

四、结语

总的来说，随着计算能力的提升，学生的数学思维能力也得到了一定的提升，促进了学生自主學习模式的养成。掌握了计算技巧后，学生面对难题，也会更主动地进行探究。因此，教师需要尊重学生的发展规律，有针对性地展开教学。这要求教师挖掘教育的艺术，因材施教，灵活地进行教学。运用有趣的教学方式，提升计算教学的趣味性，让学生沉浸其中，发现数学的魅力，增加学生对课堂的参与感、获得感，并以此为引导，构建高效课堂。在注重教学趣味性的同时，也加强核心素养的提升，制订出合理的教学策略，让学生从“小”中见大，做到心中有“数”，成长为适应时代发展的优秀人才。

参考文献：

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[2]单亚明.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高研究[J].小学生（下旬刊），2021，4（7）：2.

[3]吴海燕.培养学生形成良好的计算习惯[J].小学生（下旬刊），2021，4（7）：113.