深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学策略

牛雅婷

摘 要：当下小学语文整本书阅读教学效果不理想，存在教师重视程度不高以及阅读指导不到位等问题，影响其价值的发挥。通过行动研究法、文献资料法探讨深度学习视域下如何进行整本书阅读教学，取得一定成果，故结合研究结果简要阐述整本书阅读教学策略：有针对性地选择读物;加强阅读方法的指导;开展丰富的阅读实践活动。

关键词：深度学习;小学;语文;整本书阅读

在小学语文教学中组织学生进行整本书阅读，对提升学生写作能力、文字理解能力以及语言表达能力有积极作用，还能拓宽他们的文化视野，帮助学生增长见识。然而，虽然整本书阅读在小学语文教学领域中的呼声较高，但是真正落实这项工作的并不多，學生阅读浅显化问题普遍存在。在本文中，笔者就如何以深度学习为导向指导小学生进行整本书阅读，分享自己在工作中的

做法。

一、小学语文整本书阅读教学现状

首先，教师重视程度不高。由于学生的阅读水平、文学素养等无法用指标进行衡量，而且见效慢，教师在教学中更多的是将注意力放在考点的讲解上，导致对整本书阅读并未给予足够的重视。其次，阅读指导不到位。在小学语文整本书阅读中，教师通常给学生推荐阅读的书目后很少给予他们详细的指导，更很少关注学生的阅读反馈，抑制了整本书阅读价值的发挥。

二、深度学习视域下整本书阅读教学策略

（一）有针对性地选择读物，奠定整本书阅读教学的基础

市面上的阅读材料有很多，但并非都适合小学生。因此，在组织学生整本书阅读之前，教师首先要根据实际学情筛选书籍，综合考虑学生的阅读兴趣、认知水平等，结合这些要素去选择[1]。在笔者看来，教师尽量根据教材内容选择合适的读物，这样可以发挥课内课外联合作用，既开阔学生视野，又能辅助课内教学。

例如，在教学《王戎不取道旁李》这节课时，因为这篇课文节选于《世说新语·雅量》，所以笔者给学生推荐这本书，让他们阅读书上的故事，把课堂上学到的阅读技巧迁移应用到整本书阅读中，旨在提升其文言文阅读水平。又如，在教学《草船借箭》一课时，笔者推荐学生课外阅读名著《三国演义》，从整体上分析草船借箭这个故事中每个人的性格特点，分析草船借箭的意义及背后成功的原因。这样的课外书既符合小学生认知水平，又能针对课内阅读起到一定的辅助作用。

（二）加强阅读方法的指导，提升学生整本书阅读

效果

在单篇阅读教学中，教师通常指导学生通过朗读、精读、略读等方法去阅读，然后带领他们分析文章思想、写作手法、语句特点以及生字词等，但是整本书阅读是不一样的，它更多的是强调学生自主阅读，所以单篇阅读方法并不适用于整本书阅读。

在整本书阅读教学中，教师首先要指导学生做好阅读计划，根据自身的实际情况去制订，如每天规定看多少页，预计多少天内看完整本书等，无论是过快还是过慢都是不利的，前者会导致学生的阅读“走马观花”，没有效果，而后者时间线拉得太长，学生阅读后面的情节时可能已经忘记了前面的内容，因此，做计划是非常重要的[2]。又如，整本书阅读强调阅读的系统性，所以教师要指导学生在阅读中不要过于“抠字眼”或者“抠细节”，尤其在遇到生字词时，若是不影响阅读不用每个字都查字典，可以联系上下文猜测和阅读。

（三）开展丰富的阅读实践活动，促使学生不断提升自己

阅读是一个吸收的过程，要想保证整本书阅读教学效果，教师不仅要指导学生去吸收，还要采取措施帮助学生消化，真正将书本上的知识转变为自身的知识。因此，在整本书阅读结束后，教师需要组织学生开展丰富多彩的实践活动[3]：比如分享交流会，可以分享书中自己最喜欢的一个人物或者一个故事，也可以分享自己认为优美的句子等;如辩论赛，围绕整本书的主题或者某一个情节设置辩论题，然后让学生进行辩论;如故事会、演讲比赛、情景剧表演等。这些实践活动的开展能够帮助学生“内化”知识，真正实现书本知识向文学素养的转化。

三、结语

在教育体制不断改革的背景下，整本书阅读将是不可阻挡的趋势，这是丰富学生知识储备并且提升他们文化素养的重要手段。教师在教学中要重视整本书阅读并深入研究，在不断的探索和总结中建立完善、成熟的教学体系，通过给学生选择合适的读物、加强阅读方法指导、开展丰富的实践活动，充分发挥整本书阅读教学的价值，有序提升学生的阅读水平和文学素养。

参考文献：

[1]夏冰燕.核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：253.

[2]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：11-13.

[3]陈晓英.整本书阅读策略在小学语文课堂教学中的应用研究[J].教育观察，2020（3）：48-49.