视障学校折纸教学的现状和问题

朱晨宇

摘 要：依据新课标对课程性质的论述，视障学校美工课应凸显触觉性、实践性、人文性和愉悦性。折纸类课程的特点符合新课标要求，在视障学校实际教育教学工作中发现，折纸类课程是视障学生所能接受可切实推进并可开展实际有效教学的课程形式之一。

关键词：折纸教学;视障学校;现实状况;存在问题

一、视障学校折纸教学现实状况

视障学校的美工课程内容安排较为自主灵活，不同地区的视障学校依据地域特色选择相适应的教学内容和活动。

以笔者所工作的南京市盲人学校为例，现行的美工校本课程内容主要包括剪纸、陶艺和平面折纸，课程内容和组织形式都较为单一。笔者认为，课程内容的开发和有效教学组织形式的拓展创新是当下面临的挑战。自2018年起，笔者从对立体拼接折纸的兴趣点出发，开始将立体拼接折纸内容引入日常教学当中，积极展开实践教学，从内容的选定、教学计划、教学课案、教学策略、组织形式等方面展开积极探索。

二、折纸课教学存在的问题

1.教學方法上的局限性

折纸课是一门集思想情感、知识传授、技能操作为一体的手工课程。所以教学方法在这一门课的实施当中显得尤为重要。

视障学校折纸课的教学中，比较常用的教学方法有讲授法、演示法和直观教具法。对折纸对象的描述依靠教师的语言表达和实物教具的触摸，才可以让视障学生产生初步的认知。学习折法的过程也比较复杂，视障学生由于视力的缺失无法形成视觉习得，在步骤的学习上需要依赖教师手把手的辅助指导，即教师手把手演示、学

生模仿、教师再演示、学生再模仿，一直反复，直至视障学生掌握为止。这样的教学方法过于单一，仍是以教师的教、学生的模仿为主，导致学生的学习兴趣不高，课堂气氛不活跃。同时，这样的教学方法在40分钟班级授课制背景下还会大量占用教师的时间，无法宏观把控课堂的整体性，再加上班级内不同学生的个体差异性，实际的课堂教学比较混乱。折纸的常态课完全成为刻板地完成教学任务的课堂。因此，这样单一的方法是不可取的，也是无法推进的。

2.缺乏开放与多元的教学组织形式

教学的组织形式简称“教学形式”，按照组织结构来划分，有全班、小组、个别三种形式。我校的普通班级约10人，小班化的教学已成为视障学校的教学常态。在这样的小班化教学中，折纸教学的组织形式依旧以全班为主。以10人班级为例，全部学生都围坐在一起。同一个教学内容在10位视障学生中同时推进，这样的组织形式完全忽略了视障学生的个体差异性。在实际教学中，同一折纸内容在同一班级的所有学生中推进时常常出现的情况是：A同学完成了前五步的折纸步骤学习，急切地呼喊着“老师，老师下一步是什么呀”。而此时的B同学第三步刚刚完成，后两步还不知道该怎么做，又慌张喊着“老师，上一步是什么呀”。与此同时，能力相对来说较弱的C同学还停留在第一步的学习状态中。

久而久之，同班级不同类型学生之间的差距越来越大，能力较强的学生“吃不饱”，能力一般的学生“吃不下”，能力较弱的学生“不会吃”。往往新作品的学习过程只有小部分学生可以参与进来，其他的学生都成为旁观者。面对这样的课堂，教师到底该如何展开有效的折纸教学？如何让不同层次的学生都在折纸课堂中有所收获呢？

3.教育对象的复杂性

我国大多数的特殊教育学校是综合性质的，视障、听障和智障学生的分离并不多见。当下，随着脑瘫、自闭症以及重度、多重残疾儿童的入学，特殊教育学校学生的复杂性更加明显。

视障学校的学生由于致盲的原因、视障程度、家庭生活环境和先天能力等诸多方面的不同，个体差异性较大，在认知、情感和社会适应等多方面呈现的差异性更加显著。同时，目前视障学校中低年龄段的班级中还兼有多重残障的儿童，这样的实际情况加剧了班级内个体差异的多样性和复杂性。

面对这种具有多个复杂残障类型的学生班级，如何在一节课内有效地开展折纸教学，确实给我带来了极大的挑战。同时，也了解到美国的帕金斯视障学校已经开始推行IEP（个别化教育计划），并已形成了较为成熟的IEP体系，但由于我国国情和教育基础差异，实施个别化教育计划有一定的困难，且对于美工学科来说，耗费大量人力、物力和时间去实现个别化教学是不符合当下视障学校情况的。为此，还需要思考适合本校情况的折纸教学实施办法。

参考文献：

孙吉青.残疾儿童随班就读心理分析及教育策略[J].学周刊，2011（4）.