“微”光点亮高年段写作课堂

案例背景：

对语文写作教学而言，如何让学生更好地提高写作水平，进一步丰富对生活的感知以及文字表达是教师需要不断研究的课题。尤其是高年级学生，其认知能力以及书写能力达到了一定的水平，然而大部分学生却无法实现认知与书写的转化，导致作文的空洞无物，无法达到高年级语文写作的要求。对此，教师需要进一步借助微课，切实以学生感兴趣、能接受的教学方法，将写作教学内容进行调整与浓缩，结合写作实践训练进一步提升高年级学生的写作能力。

案例描述：

（一）难题——随处可见的同质化

周五放学后，课代表一如既往地将班级本周的习作交了上来。我叹了一口气，不知道从什么时候开始，大家写的作文都存在一个不可忽视的问题——同质化严重。千篇一律的周末公园旅游与知错能改的故事让我不得不重视了起来：作文习作仿佛成了同学们的公式化写作，

而且在缺乏细节描写的情况下，大家不仅作文思路一样，而且连语句、用词等方面都存在十分严重的同质化。

同质化严重的原因——缺乏感悟（观察）、写作模式单一。对此，我开始了长时间的观察与尝试，最终我决定借助微课，务求利用最短的时间，以言简意赅的方式去完成这次漫长的改变。

（二）改变——趣味化的理念革新

在当周的作文课上，我首先给学生播放了一个视频：

两个在海边看日出的朋友分别在感叹日出的美好。

面对这个趣味视频学生发出了一阵哄堂大笑。随后，我引出了这次的微课《场面描写的三要素》。视频中，老师对作文的气氛烘托、先后顺序、点面结合以及详略得当四方面进行了描述。

在图片与例文的细致指导下，学生十分认真地听讲与记录，相比过去讲授写作技巧时大家懒散的态度，本次写作理念的渗透取得了不错的效果。利用视觉与趣味案例结合的微课就学生的写作水平进行了提高练习。

（三）引导——微课中的头脑风暴

经过对高年级学生心理的研究，我发现作文同质化严重的主要原因在于学生没有对素材进行充分体验。在周五语文课上，我给学生准备了一段在公园奔跑的视频，并且组织了一次头脑风暴——大家猜猜视频中的主人公究竟看到了什么如此开心。让我意外的是，大家的创意与想法竟然一下子涌了出来……

于是，我乘势引入了微课《作文素材的多元化》，讲述如何通过同一个素材去寻找不同的切入点，引导学生结合不同的生活经验就同一个素材进行加工，避免出现作文同质化的现象。

在微课结束以后，全班以“公园里的一天”为主题进行写作。大部分作文都言之有物，有明确的故事线与想法，而不仅仅局限于单纯的流水账。

（四）完善——实现作文多元化

在学生对写作的认知与切入点都有所熟知以后，我开始就学生作文的综合水平进行完善。事实上，高年级学生在语句运用以及词汇量方面都能满足作文的要求，但是存在描写方法笼统与缺少细节的问题，从而造成写出来的文章枯燥无味。所以，我针对这个问题重新录制了一套新的微课课程。在微课中，我通过展示图片的方法，鼓励学生寻找图片中的细节，从而逐步训练他们对细节的把控能力。微课《作文中的细节描写》中我结合此前引导学生找出的细节，通过举例的方式将描写细节的几个方法教给学生。通过具有针对性以及可复制性的示范与应用引导，学生在短期内提高了写作水平。

（五）巩固——写作微课生活化

为进一步巩固学生对写作技巧的认知，实现写作能力与生活观察的转化，我借助微课的便捷性进一步拓展家校合作的教学渠道，将微课融入家庭教育与课外生活中，从而形成教育合力，实现写作微课“写作描绘生活，生活推动写作”的最终目标。

通过线上分发的方法，我给每一个学生的家长都发送了一个微课资源包，要求在家长的陪同下实现定期亲子共学，并且在周五晚上学习微课后的次日跟随家长共同体验生活，寻找写作素材。在微课的指导以及家长的支持下，学生渐渐爱上了这种学习方式，并且逐渐激发了分享意识，在作文中描述了生活中的点点滴滴。

一个月后，我有意識地将学生的作文与开展微课前的作文进行了一次对比，发现大家的作文水平都有了一定的提升，许多“流水账专业户”更是逐渐爱上了作文，班里的一些同学甚至参与了网络上的小学生作文大赛，赢得了“优秀奖”的殊荣。如今，班级逐渐形成了正面的写作氛围，学生都对写作产生了极大的兴趣。

参考文献：

[1]张沐华.让写作不再成为学生的负担：浅谈小学语文写作教学[J].学周刊（A版），2013（7）：150.

[2]陈迎.小学语文写作教学引导写小练笔的理论探索与应用[J].引进与咨询，2006（3）：75-76.

作者简介：曹敏（1980—），女，汉族，江苏南京人，本科，一级教师，研究方向：小学教育。