新教育理念下正视小学生阅读能力及对“阶梯式”阅读的探讨

单欣 赵梓含

摘 要：探討小学生阅读能力以及“阶梯式”阅读，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词：新教育理念;小学生阅读;“阶梯式”阅读

“阶梯式”阅读作为一种有效的阅读方式，是指能够引导学生有计划、有目的、有步骤、有梯度、有层次地阅读，符合学生的认知水平，有利于激发学生的阅读兴趣，能达到逐步提高学生阅读能力的目的。

一、阶梯式阅读的必要性

阶梯式阅读明确了不同年级孩子阅读的标准。在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。在中年级（3至4年级），开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读;结合讲故事，加大整本书的主题探讨;并开始进行历史故事与人物传记的阅读。在高年级（5至6年级），在主张共读方面以主题探讨为主;加大自由阅读的量;加入自然科学方面的阅读;将阅读与儿童文学创作相结合。通过阶梯式阅读的开展，选择适宜孩子阅读的书籍，培养孩子的阅读兴趣，使不同孩子在各阶段进行有效阅读、深入思考显得尤为重要。

二、“阶梯式”阅读促进小学生阅读能力提升的策略

1.创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

想要提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师可以从学生的兴趣需求出发创设趣味化的阅读情境，为学生的阅读提供内在动力。低年段学生年龄较小，活泼好动，教师可以为学生创设游戏化阅读情境、故事化阅读情境，让他们感受到读书真有趣，越读越有味。以《小马过河》教学为例，教师可利用多媒体播放有趣的音乐，在音乐背景下，为学生阅读“小马过河”的故事。对于中年段学生，可创设角色扮演情境，引导学生参与阅读。以《牛和鹅》教学为例，教师可找几名学生通过角色扮演的方式阅读课文。这种方式既可以激发学生的阅读兴趣，也可以加强学生对文章的理解。对于高年段学生，可创设问题情境，设定疑问，激发学生阅读欲望。以《什么比猎豹的速度更快》的教学为例，教师可以从题目出发设置疑问：同学们，你们认为什么比猎豹的速度更快？引发学生的讨论，之后引出：文章给了我们答案，你们想不想知道？引发学生阅读兴趣。

2.选择适宜的阅读书籍，促进学生自主阅读

小学生阅读能力的提升仅依赖于语文课堂教学是不够的，还需要注重学生课外阅读活动的开展，为学生创造良好的阅读环境，促进学生自主阅读。对此，在学生课外阅读过程中，为学生选择适宜的书籍至关重要。教师事先了解不同阶段学生的兴趣爱好、认知能力以及身心特点，以此为基础，为学生选择适宜的书籍。与此同时，在挑选书籍过程中，可以引导学生适当参与，以保证挑选的适宜，更加符合学生的需求。低年段学生适合阅读一些图画故事，对此，教师可以为低年段学生挑选一些绘本，如《小木偶奇遇记》《丁丁历险记》《可爱的鼠小弟》等;中年段的学生适合阅读一些带有色彩和插图的故事书，如青少年版《西游记》、曹文轩的《草房子》、郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等;高年段的学生可以自由选择读物。

3.注重对学生的指导，培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯是教师阅读教学的重要目标之一。对此，还应注重对学生的阅读指导，使学生能够在不同阶段养成良好的阅读习惯。对于低年段学生，主要将享受阅读的乐趣作为习惯养成的首位，学生要享受阅读带来的乐趣，加强阅读体验;对于中年段学生，在享受阅读乐趣以外，还应养成动笔的好习惯、按时阅读的习惯和与他人交流的习惯;对于高年段学生，要养成思考、质疑、反思等习惯，能够从阅读中获得价值体验。除此之外，家长还应配合孩子，为其创造良好的阅读环境，经常与孩子共同阅读，帮助孩子养成良好的阅读

习惯。

综上所述，阶梯式阅读的开展更加符合学生的发展特点，对此，语文教师应高度重视阶梯式阅读，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣;选择适宜的阅读书籍，促进学生自主阅读;注重对学生指导，培养学生良好的阅读习惯，为学生以后的阅读奠定良好的基础。这对学生的全面发展具有重要作用。

参考文献：

[1]吴彬姗.第二学段阶梯式阅读习惯的养成策略[J].福建教育学院学报，2015，16（6）：18-19.

[2]赵玉香.阅读：孩子成长的阶梯：浅论小学生的课外阅读[J].科技信息，2011（7）：695，835.