中年段阅读写作中思维导图的运用

曹慧敏

摘 要：思维导图的应运而生和在小学语文教学中的运用都有着独特的意义。思维导图的绘制过程加深了学生对文本的理解，调动起了学生的深度学习，也为中年段阅读和习作提供了框架和结构，能够更好地实现“读写结合”。

关键词：思维导图;阅读;写作

一、思维导图在语文教学中运用的背景

思维导图的提出契合了大脑左右脑工作的原理。记笔记、做作业时通常使用的是左脑，而负责颜色、节奏的右脑并没有充分调动起来。以记忆为例，当提到某一元素时，首先浮现的多是图像。那么以色彩和图像为主的思维导图更容易被存储，也更能够触发人的记忆。思维导图结合了语文的学科特点，将左右脑利用起来，变传统的线性教学为立体教学，更加贴合大脑的运作方式，可以提高学习的效率。

教育的最终目的旨在培养自主学习的人，“授之以鱼，不如授之以渔”。以当下的学生学习的状况来看，由于信息化的影响，大量的资讯储存在学生的大脑中，形成了他们对事物零散的、浅层的认识，缺乏深度思考。这种被动接收信息的状态使学生的思维能力得不到发展，从而导致学生不思考、懒得思考，对学习也产生了厌倦感。学生学习是为了获取知识，但缺少了“思维”的知识，只能是“死知识”。缺少了思维力的学习是低效的，甚至是无效的，这与教学最终所要达到的让学生成为自主学习的人的目标是相悖的。

小学教学中，我们发现大多数学生更乐于通过绘画来表现自己。图形、线条和颜色的选择是每个学生所独有的，同样，思维导图的绘制也能反映一个学生思维的个性和品质。有些学生在表达等方面不够擅长时，思维导图的呈现也是混乱的，所以借助思维导图，我们可以捋清学生思维中的混乱点，关注到学生个体，实现真正意义上的差异教学。

思维导图的绘制其实更类似于寓教于乐。学生围绕中心词放飞自我，在游戏中对自己的认知领域“开疆拓土”，激发了阅读和习作的兴趣，也在无形中获得了更多的认知。在教学二年级《妈妈睡了》一课时，我提议用“沙”组词并用这些词说一段话，有个学生造句：“我和爸爸一起去沙滩玩，金色的沙子闪闪发光，真是美丽极了。风一吹，扬起的沙尘飞向天空，阳光下发出点点的亮光。”这一联想式的组词拓展不仅开阔了学生的思维，而且也使课堂一下子活跃起来，提高了教学效率。

二、中年段阅读与写作中思维导图的运用

思维导图在阅读和写作中发挥着很大的作用。小学低年段的思维方式主要是具体、形象思维，从课本的编写来看，与课文内容相关的插图利用鲜明的色彩和直观的图画更容易帮助学生记忆课文里的言语和符号材料。进入中年段后，思维方式开始从具象转化成抽象，语段阅读的过程是利用学生的内部语言理解重建材料的思维过程，习得语段阅读的方法，也可以为之后的篇章学习打好基础。

要想在理解课文内容的基础上，初步把握情感，则需要学生细读文本。语段的建构具有逻辑性，也具有结构性，如总分结构、并列结构等。思维导图的绘制需要找出文章的主题，用粗细不等的线条将文章的重要元素联结起来，这样能够更好地把握句与句之间的联系，为理解文章提供框架和指导，同时每一条主干上的关键词能迅速地调动起阅读时的体会，引导学生通过深入思考和提炼发现文章中的细节，也为语文的积累和总结提供了好的学习手段。

学生阅读时，思维的发展水平决定着其知识建构的能力，也因此呈現出不同的品质。阅读教学就是训练、发展学生思维的过程，也是引导学生进入深层学习的关键。

语段阅读是手段，而写作则是运用。写话将对口头表达的训练逐渐转化为书面语言训练。中年段的习作是作文教学的起步，同样也是重要的过渡阶段。课标提到这一阶段要“不拘形式”，其实重在尊重学生写作的主体性，但这不意味着形式不重要，而是需要在自由与规范间找到平衡点，从而为第三阶段掌握不同文体的写作方法做好准备。利用语段阅读时掌握的结构、表达方法等可以更好地实现读写结合。写作前，学生借助思维导图，提纲挈领地把握作文的主干，为其完整而有序地表达思想提供了思路。

三、结语

教学时，采用思维导图可以帮助教师宏观地把握教材，掌握教学重难点，更清晰明确地在“点”上着力，精准地指导学生。在阅读和写作中，利用思维导图，可以更清晰地呈现思维的结构，让阅读和习作围绕“点”不断地深化延伸，真正实现独具个性的“读写结合”。