小学语文教学中学生阅读能力的培养

蒋守文

摘 要：在语文阅读教学中，立足学生特点和课堂内容创设自主、开放、互动的生本课堂，无疑是打造高效课堂的关键。基于此，针对小学语文教学中培养学生语文阅读能力的有效手段展开深入探析，以期推动新课程理念落实，促进学生语文核心素养全面发展。

关键词：小学语文;阅读能力;培养;教学策略

新课改背景下传统阅读教学模式已经不能满足学生全面发展需求，教师应结合已有经验，立足新课程标准，勤于探索和创新。在小学语文阅读教学中突出学生的主体地位，遵循学生的个性特点，创设学生喜闻乐见的课堂情境。借此拓展学生语文学习的途径，丰富知识积累，提升学生的语言能力。

一、布置预习任务，驱动自发式阅读

课前预习是高效课堂生成的关键。而在课堂预习任务布置中，教师应突出学生自主学习兴趣的培养。通过预习任务驱动学生展开自主预习，从而引导学生先学，使学会转变为会学的能力。这种自发式阅读学习能力的培养需要以有效的预习任务为引领。

在《白鹭》的教学中，教师结合学生的个性和教学内容，灵活布置预习任务：预习课文内容，初读课文，标注生字词，并掌握生字词和段落大意，尝试自主概括文本内涵。课堂教学时，教师重点检查学生的预习情况。部分学生反复读却总是理解不了文本大意。对此，教师创设谈话情境：“你们喜欢本文中的哪个段落？可以尝试读一读。你对这一段是怎样理解的？”同时，在预习任务中布置了搜集与白鹭相关资料的任务。学生在课堂上针对所收集的资料展开交流，从而拓展对文本的认知。在本课教学中，教师突破传统观念，利用预习任务充分激发了学生自主阅读的兴趣。同时，在课堂上及时检验预习任务完成情况，从而有效挖掘学生对文本的自主思考、探究和拓展的思维品质。

二、借助关键词展开想象，深化阅读

在小学语文教学中，借助关键词可引导学生对文本意境展开想象，将有限的文本内容更加具体化和生动化。大部分课文中的关键词能够给读者留下广阔的想象空间，教师则可借此驱动学生挖掘文本空白点，借助关键词进行想象创造，进而深化对文本的整体理解。

在教学《将相和》时，教师可首先借助多媒体课件播放相关的资料，为文本的深度解析奠定基础。其次，将学生随机划分为几个小组，每个小组为一个整体。小组内学生边读课文边批注关键词，并理清故事发展主线。小组内学生合作探究，将课文进行分段，通过复述课文阐述蔺相如的聪明才智。再次，小组内学生讨论研究，画出课文的思维导图。最后，小组内展开角色扮演游戏。旁白：“有一天，蔺相如说的话传到了廉颇耳朵里，廉颇意识到自己的错误，才有了负荆请罪的名场面。”让学生通过角色扮演深入感悟人物特点，提炼文本内涵。课堂最后进行拓展延伸。“你最喜欢本文中的什么人物？为什么？结合现实社会你更佩服哪类人物？说说理由。”为学生构建自由表達的空间，引导学生个性化对人物形象进行分析，从而将新的教学理念贯穿课堂，激发学生自主想象和拓展。

三、借助多媒体平台，拓展深度阅读思维

多媒体辅助教学技术的应用，为学生展开深度学习创造了有利条件。培养学生自主阅读习惯尤为重要。但在日常学习中，学生在课堂中接触到的文章是有限的。如何结合学生每一阶段的学习需求展开群文阅读呢？信息化手段可以解决这一难题。借助信息技术可以精准搜索课堂中所学的文章类型，精准推荐学生阅读相关文章，

进而增加学生的阅读量。

教师可以引导学生结合本单元语文阅读主题，在课外自主搜集有关的阅读资料。学习《落花生》后，让学生明白课文主题不仅限于“花生”的认识，而且蕴含了对花生独特品格的感悟。理解“人要实实在在的，不要做外表好看、华而不实的人”的道理。课堂上，教师运用多媒体课件归纳了本文重难点知识，并在多媒体课件中制作思维导图，以便学生系统地进行理解和巩固。课后，学生对作者徐迪生的写作风格产生极大的阅读兴趣，教师就可以让学生分成几个小组。小组内借助多媒体技术收集关于作者的作品，小组内针对课外读物进行自主阅读，并展开合作讨论，深入理解作者以物喻人的写作手法，尝试写读后感。而在课堂教学中，教师让学生针对课外阅读的感悟进行分享，以此提升学生对抽象文本的认知，丰富阅读情感。在课堂阅读的基础上因势利导，实现阅读思维的拓展。

综上所述，小学语文阅读教学模式的改革应始终突出学生主体地位，激励学生的自主阅读能力。在实践教学中，语文教师应重视对课前预习的把握，培养学生自主预习和复习的习惯。另外，在阅读教学中要巧妙引导，搭建生本课堂，引导学生主动思考、阅读、赏析、表达，以此提升小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]周文梅.基于群文阅读提升学生核心素养途径和策略的研究[J].考试周刊，2021（62）：4-6.

[2]蔡雪梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究[J].考试周刊，2021（61）：22-24.