探讨小学高年级习作教学现状调查及改进策略

苏永芳

摘 要：习作教学是小学语文教学中尤为关键的构成部分，并且小学高年級的习作教学属于教师重视的内容。以此为基础，应用各类研究方式，调研小学高年级习作教学的现阶段情况，找出其中所包含问题的同时，尝试提供优化的策略。

关键词：小学;高年级;习作教学

自20世纪80年代以来，我国习作教学的探究便已取得长足的发展，经由教师持续地探究、实践，在习作教学方面获得了显著的成效，不过必须承认的是，在小学高年级语文教学过程中，最令人遗憾的部分依旧是习作教学，学生写作文存在困难、教师教育工作开展不顺利。

一、习作教学中所存在的问题

（一）部分教师对阶段教学目标不够明确

部分教师对高年级习作教学目的缺乏深层次的明确，同时对高年级的习作教学与低、中年级的习作教学难以做出区分，缺乏对高年级习作教学的关键部分的掌握。伴随着年级的提升，学生写作应当获得强化，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文中称作《标准》）对学生习作的要求将不断提升，因此，高年级学生在习作上将面对的关键情况将显著地与低、中年级形成差异。

（二）部分教师习作教学方法单一

在教师队伍中，有些教师不仅是语文教师，也是班主任，他们日常的教学量尤为庞大，并且还受到经验、年龄、理念等因素的制约，在习作教学上难以积极设计，教学手段单一，难以激发学生习作的主观能动性。

二、高年级习作教学改进策略

（一）明确具有针对性的教学目标

小学高年级的语文教师需要研究、阅读《标准》内习作教学的目的以及含义。在设立教学目标的层面上，应该将《标准》作为依据，基于学生的习作水平，凭借课本中的理论知识，设立习作教学目标。在具备《标准》内阶段性目标作为前提的情况下，应当规划各个学期的目标、

各个月的目标、落实到各堂习作课的目标。

（二）促进习作教学方法综合化

1.观察与表达间的结合

学生在习作前，需要有部分时间对该命题展开准备，在学生表达事件或者描述个人的情况下，应先展开细致的观察，在观察的同一时间可以生成思考，在观察以及思考之后，学生方可以应用文字、句式进行表述，在此期间，每个步骤均尤为关键，都将影响到最后学生写作的品质。所以在习作课程中，教师不可以盲从传统“提供命题—阐述结构—进行作文”的流程，而需要为学生营造观察、思考的余地，例如，在课堂中提供学生实际物体或进行简单实验，使学生把观察、思考以及表述进行牢固的融合，使学生得以进行表述、交流，而并非一味地强行思考。

经过教师、学生的交互，使学生体味到各种各样的人以及他们的表情，磨炼学生观察、思考、表述的水平，并且使学生逐渐体会到只有仔细地观察，才可以生成明晰的表述方式，此种表达方可以更绘声绘色，方可以精准地表现出人物的行为、表情、话语等特征。

2.习作与阅读紧密结合

在阅读教学中，教师要重点关注明确表达、在习作教学中重点关注实际涵盖，看似彼此并不存在太多的关联。实际上，教师能够把两者互相运用，在大量文章内归纳出出色的写作方式，将其运用在习作教学内。

在阅读课堂中，教师不应该仅仅让学生关注明确文章的涵盖以及核心表达，同样应该使学生学习、掌握作者的文字表述、作文方式、情感表达，再把此类方式同自身的习作结合在习作课堂中，教师能够为学生展示片段的对比，把自己完成的文章同阅读课的文章的片段展开对比，解析谁的段落更出色、具体体现在什么地方、怎样的习作更优秀。

3.习作教学应从说到写

习作教学不应该仅仅关注学生的习作本身，而需要优先关注学生的表述，此处的“表述”同样能够被视为“沟通”的含义。学生敢于表述方可在内心有所思考，方可把脑海内的场景更加具有逻辑地以文字表达出来，因此，习作教学应该遵从由表述到动笔的次序。例如，对于出色段落的欣赏、解析，使学生品味、阅读、欣赏、评价并学习，同样能够在课程中对该堂习作课的题目进行简单的辩论、讨论、沟通，全面激发学生表达的主观能动性，提高学生的思考能力，基于表述上的明确，赋予学生习作的灵感。

三、结语

现阶段，可以明确习作教学中存在一些负面情况，例如，部分教师对《标准》内的阶段性目标缺乏掌握，有的教师在习作教学方式上陷入单一化现象等，应将学生作为主体，从教师视角出发，切实明确优化小学高年级习作教学现阶段情况的举措。

参考文献：

蒋雪梅.小学高年级整本书阅读教学的现状调查与改进策略研究[D].兰州：西北师范大学，2019.