基于小组合作的高中物理课堂的构建

胡秀峰

摘 要：在高中物理教学中，教师做好以小组合作学习为基础的课堂构建，能在提升学生学习效果的基础上，为高中物理的有效开展带来助力。以高中物理课堂为基础，从合作小组构建、合作探究学习、合作经验交流等方面对如何做好高中物理教学中的小组合作学习予以讨论。

关键词：小组合作;高中物理;兴趣

为了让学生能更好地完成对物理知识的学习，提升他们对物理知识的理解和学习效果，教师必须要做好对课堂教学模式的创新设计，小组合作学习模式由此得以在高中物理课堂中被应用。

一、根据教学目标，进行合作小组构建

不同的知识内容其教学目标也存在差异，教师要通过对教学内容的科学分析，来进行合作小组的良好构建，以确保学生可以通过与组员之间的互动、交流来完成对物理知识的探究学习，提升他们的课堂学习效果。

例如“共点力的平衡”教学中，我在综合分析课堂教学内容、教育目标的基础上，会对学生的学习能力予以综合评估，并以评估结果为基礎进行小组人数的确定和成员的搭配，以确保他们可以在合作学习模式下，完成对本课教学内容的合作探究。在实际工作中，我会先对学生在力学方面的基础知识水平予以评估，具体通过他们的知识掌握情况、课堂上与我进行互动的积极程度、平常测试及考试当中力学知识的成绩等，并以此将学生划分成三个层次。之后，我会对学生的学习兴趣、性格特点、交流能力进行评估，因为兴趣能影响他们的学习动力，性格特点决定了他们在小组当中的角色定位，交流能力则显现出他们与人相处的模式，因为是以小组为基础进行知识学习，所以小组当中的成员必须要实现知识、性格、能力等多方面的互补，以确保他们能在探究过程中共同进行知识的学习。在小组人数方面，教师要考虑到教学内容的难易程度，以每个小组4人为最佳。我之所以选择以4人为一个小组，就是为了避免人数过多而导致合作探究过程中大家各抒己见、乱作一团，同时也防止人数过少而失去小组合作的意义，所以4人是最佳选择。

二、开展探究学习，发挥小组合作功效

教师想要通过小组合作学习模式来完成对学生的有效指导，就必须要给予他们充分的课堂主权，保证他们可以以自主思维为基础去进行知识的探究和学习，为他们的物理素养构建带来助力。仍以“共点力的平衡”一课为例，我会为每一个小组准备一些实验器材，使学生在学习过程中通过实验的方式对自己的猜想进行验证。在这一环节中，为了保证学生合作学习方向的正确性，我会在合作学习之前提出一些具有代表性的问题或观点，让学生可以在这些内容的引导下去进行课堂知识的合作探究。在这节知识点学习中，学生对物体到底是静止状态还是匀速直线运动状态会产生疑问，为了将这种疑问转变成学生的学习动力，小组合作学习模式由此予以开展。因为小组合作学习主要是考查和锻炼学生的学习能力，所以当他们进入小组合作学习时，我不会主动进行指导，以免对他们的合作探究造成干扰。但如果学生遇到无法解决的问题而主动寻求我的帮助时，我会及时给予指导，以确保他们能继续进行合作探究，为小组合作学习目标的有效实现贡献力量。

三、组织合作交流，强化合作学习效果

在小组合作学习完成之后，教师要及时组织学生进行合作交流，一方面可以帮助教师了解学生的小组合作学习状态，另一方面可以让学生在与同学、老师的交流过程中分享自己的经验，发现自己的不足，这对他们的共同进步起到了关键作用。在交流过程中，我通常先让学生发言，之后我会以他们的发言为基础设计互动任务，并在互动任务的基础上与他们进行进一步的交流，由此来完成对他们的学习指导，让他们在完成课堂知识学习的基础上，也可以获得物理知识学习能力的提升。

总而言之，做好高中物理教学中小组合作模式的有效应用，不仅可以提升课堂教学效果，还能为学生的物理素养构建带来良好的助力支持。在实际教学过程中，为了带给学生更好的合作探究体验，教师除了要做好小组合作教学的准备之外，还必须做好合作学习过程中的教学服务，通过师生之间的有效交流来进一步完成对学生的思维引导，并让学生感受到物理知识的魅力，从而真正意义上实现高中物理学科的素质教育目标。

参考文献：

[1]杨霞.高中物理小组合作学习模式实行的策略分析[J].数理化解题研究，2021（9）：63-64.

[2]张丙庆.探究性学习在高中物理教学中的应用[J].高考，2021（7）：33-34.