我有超能力

黄亮亮

初相逢：班有“小机灵”

刚接手新班，原班主任就向我发出“贺信”：你中彩了，这个班有一个“小机灵！”

第一次走进教室，一张稚嫩活泼的脸庞就深深地吸引了我，我猜测这就是那个“小机灵”。

的确，小涵的表现确实令人欣喜。她上课思维活跃，双眼尽显智慧的光芒，不仅能认真思考，积极举手发言，还能当好“小老师”。她不仅学习优秀，而且对班级事务也很热心，因此，在很短的时间里小涵就成了我的得力助手。

深接触：处境不利的成长环境

记得那是一个周一，小涵不仅没有穿校服，而且头发也都是蓬蓬乱乱的。课下，我把小涵叫到身边，笑着说：“小涵，今天你是不是起晚了呀？”小涵是个聪明的孩子，她马上意识到自己没有穿校服，还捋了捋蓬乱的头发，不好意思地低下头，说：“老师，我弟弟上一年级，我早上起床后，还要喊他起床穿衣，督促他吃早饭，所以才晚了，就没来得及……”听完后，我笑着说：“你还能照顾弟弟起床穿衣，看来你这位姐姐当得还挺称职啊！只是下次别忘记穿校服就好，还要让妈妈帮你梳上漂亮的小辫子哦！”听了我的话，小涵不好意思地笑了。之后，我便问她为什么妈妈没有照顾弟弟穿衣吃饭之类的话，她也就打开了话匣子。通过小涵的描述，我感觉到这是一个缺少关爱的孩子。小涵妈妈像个没长大的孩子，极其任性和不负责任，所以能带给孩子的爱少得可怜，然而小涵爸爸又将自己的注意力都放在了弟弟身上，对她的学习和生活几乎不过问。由于爸爸知识水平低，就只能找到打零工的事做，经济收入低，为了补贴家用，奶奶偶尔还要出去做小时工。这样一来，家里几乎没有人管她。

尽管家里的状况总是不尽如人意，但是小涵特别懂事，她总说大人做事忙，没时间照顾她是正常的。所以每天放学她都自己走回家，从来不让家长来接。

多接触：努力学会生长

聊天的次数多了，我与小涵的关系更亲近了。课下，小涵也总能和我讲讲家里的事。她说话的语气中没有对父母的一丝抱怨，没有为家庭现状不好而感到难堪。反而满满的都是对爸爸辛苦工作的体谅，对奶奶操劳的

心疼。

例如，生活上竭力帮奶奶分担。记得有一次爸爸摔折了腿，照顾一家人生活起居的重担就落到了奶奶一个人身上。她就像个大人一样，帮爸爸端水洗脸，端饭倒茶;帮奶奶摘菜扫地，洗米做饭;帮弟弟认真辅导作业，胜似半个家长。每当我和学生们谈到“妈妈”或者“爱”这些字眼时，她总是笑着说：“妈妈是生我的人，奶奶是养我的人，他们都是我最爱的人。”本该任性撒娇的年纪，她不但不因家人的忽视冷漠而伤心难过，反而能以爱人之心关爱家里人。

学习上的事她也从不让人操心。每次考试之后，总有几个成绩不理想的女孩哭得一塌糊涂，急得周围的同学们想尽办法去安慰他们，她却是个例外。成绩一向突出的她即使偶尔有失误，大家也丝毫看不到她的失落和难过，挂在她脸上的始终是开心爽朗的微笑。几个要好的女同学私下里问过她：“你考试成绩不好的时候不伤心啊？怎么就没看见你哭过鼻子呢？”她脸上仍旧挂着蜜一般的微笑：“谁也不能时时刻刻都出类拔萃，只要我尽力做到了最好的自己，那就够了。百分之百地努力过，剩下的就是乐观地面对了。”

重聚焦：“巴学园”中快乐成长

我校相对城区地处偏远，学生人数较少。学校倡导给孩子们创造一个快乐的学习环境，这里是属于孩子们的“巴学园”。

小涵说，她在学校里最开心。早上来到学校，就有体育老师带着同学们晨练，自己或早来或晚来都可以自愿加入他们的队伍，在激情奔跑中迎接崭新的一天，精神格外振奋。进入课间学习，课堂上也是自由活泼的。在“乐学课堂”上，同学们可以畅所欲言，可以与老师平等交流。因为老师们可以照顾到每一个学生，所以每一个人都能感觉到自己是被关注的，而不是被遗忘被冷落的。

现在，小涵不仅是班上当之无愧的“领头羊”，而且是学校少先队的大队长，她是老师的好帮手，家里的“小大人”。每当听到同学和家长们夸她像有超能力一样（聪明又能干，开朗又自信），她总会自豪地说：“我的超能力就是——对未来充满希望，对生活中的困难乐观面对，对制定的目标认真完成。”

是啊，在生活和学习中，小涵的积极心理资本不断得到开发。而人的发展、进步和成功以及幸福感离不开充分认识和发掘个人内在的积极心理品质。心理资本作为学生激励自身发展的原发性动力，能够使学生准确选择自我完善的目標，充分利用自我意识和自我调节的能力，以乐观、充满希望的心态去积极解决问题，发展自我。在教育中有意识地培养学生的心理资本，激发学生的主动性和创造性可以有效地引导学生开发出才干和能力。