利用思维导图，促进小学英语课内阅读教学

黎碧霞

◆摘  要：思维导图作为一种新的思维模式和学习方法，随着信息社会的发展，它的应用范畴也越来越广泛，如何将思维导图有效运用于教育教学中，也成为广大教育研究者和工作者关注的问题。本文在查阅大量国内外文献的基础上，对思维导图相关理论进行了系统的研究。从思维导图在小学英语教学中的应用角度出发，通过课堂教学的实际案例研究，分析了思维导图在小学英语读写教学板块中的应用。

◆关键词：思维导图;图式理论;发散思维;读写教学

英语阅读是小学生吸收英语语言材料、扩大英语词汇量、增加语言积累的重要手段，而小学生英语阅读能力的提升能为小学生英语的口语交际能力与英语的写作能力奠定“基石”。作为教师，我们不仅要引导学生读文本学新知，而且要善于通过设计多种形式的活动来激活学生已有的背景知识，或者给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。进行小学英语阅读教育教学工作的研究时，笔者选择了义务教育教科版广州市小学英语五年级第二学期Unit 8 Bens First Trip to Beijing的实例作为基础，通过引入思维导图的方法，将课堂分为三个环节进行分别设计与总结。

一、Pre-reading ：利用思维导图，导入阅读教学

本单元的主题是travel，虽然已有相关的知识储备，但仍然需要借助大量的图片来辅助创设情景，体验旅游的乐趣。在这一环节中，首先让学生回顾Module 2里跟旅游相关的知识及体验，其次需要学生查找与旅游有关的图片及更详尽的知识，这样一来，在学生的脑海里形成初步的理论概念与简单的知识体系，并且在一定程度上唤醒其相关的背景知识记忆。在这一基础上让学生预测材料的内容，加深其背景知识结构的形成。以义务教育教科版广州市小学英语五年级第二学期Unit 8 Bens First Trip to Beijing为例，在阅读之前老师首先展示Ben的图片让学生根据四个疑问词预测文本内容;其次在预测的基础上，呈现另外一项任务，提示学生从文中找到相应的答案;最后学生检测自己的预测与文本之间存在的信息差并在师生对话的过程中绘制出来，从而围绕文章主题构建阅读框架，让学生通过讨论时间、地点、人物、原因等了解文本的要素，为把握文章的文脉搭好脚手架。

二、While-reading ：利用思维导图，展开阅读教学

Step 1：

Read the passage quickly.让学生略读文本，找出主题，梳理旅游的几大因素，自然将话题转至本堂课的重点内容上，即“Where would Ben like to go travelling on his holiday ？”，激发学生对Ben旅程的浓厚兴趣，突出思维导图的主题，在此基础上，教师将学生的注意力转移到阅读文本，使学生带着目的阅读。

Step 2：

Read and circle the answer in the passage. 学生通过跳读弄清文章介绍Ben的旅游地点、旅游时间、旅游方式、参观的景点以及在不同景点中的活动，思维导图以参观北京为主题，介绍有关出游时间、方式及相关活动为主干，每个主干继续伸出分支，说明各处景点的具体活动形式。很多学生并没有到北京的亲身经历，对北京的印象大多来源于书本或网络资源，通过引导学生对北京著名景点介绍的关注，让学生对北京有更深刻的了解。

Step 3：

Read for information. 以旅游为主题，向“how”“when”“where”“what”几个方面展开：（1）How will Ben get to Beijing？ （2）When did he get to Beijing？ （3）Where will he go？ （4）What will he do there？ 其中第二、第三个问题需要学生细读文本，才能找出相关的信息。阅读前向学生解释如何进行细读，提醒学生务必仔细阅读。通过阅读，学生已经对文本有了更深入、完整的了解，教师通过问题对文本的提炼，学生可以更清晰地了解文本的重点所在。在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息，并能够通过推理和判断来提取文本的相关信息，以达到完成顺利完成思维导图的效果。

任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

三、Post-reading ：利用思维导图，巩固阅读教学

读后环节有助于培养学生的读写能力、创造性和开放性思维能力（张玉萍 2010）。读后活动是语言输出和反馈的过程，也是提升学生思维品质的关键环节。教师可以设计教学活动，借助思维导图，将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，从而实现学生阅读能力、分析能力、表达能力和思维能力的有机转化，从而达到提升学生高阶思维品质的目的。

话题同样是travel，通过旅游的几要素How，When，Where， What，Who等方面来介绍广州的旅程，学生通过阅读文本，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式;运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。在前面多次示范后，大部分学生已经掌握了思维导图的制作方法，已能对相关的内容进行合理的梳理

四、结束语

在有效利用思維导图进行英语阅读教学的路上，我们还有很长的路要走，还有很多方法等待着我们去探寻。让学生自己动手画出思维导图，让他们通过自己的思维导图进行文章的分析，从而逐渐掌握英语阅读的精髓，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识，这是我们要追寻的目标，也是我们研究的动力。

参考文献

[1]东尼·博赞（著），丁叶然（译）.快速阅读[M].北京：中信出版社，2009.

[2]张玉萍.高中英语读后教学的有效性探究[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2010（02）：176-178.