品一盏白茶香

◆摘  要：《苏州园林》是八年级上册的一篇说明文，肖老师的本堂课以说明文篇章教学为准线，在此基础上拔高到了文学高度，层次丰富而颇具深度，本文将从课堂教学思路和课堂调控艺术两方面进行赏析。

◆关键词：《苏州园林》;教学思路;调控艺术

《苏州园林》是著名教育家、作家叶圣陶先生的代表作之一，大家之作必然蕴藉深远，有幸现场聆听肖培东老师的《苏州园林》，感触良多。倘以茶论，肖老师的课像一盏白茶，不似红茶犀利，不似绿茶清冽，绵暖温润，平和醇厚。

一、简洁流畅的教学思路

肖老师的课堂看似结构大开大合，实际暗含巧思，如第四个环节，从苏州园林处处入画、如在图画中的特点，引出苏州园林的地位：苏州园林是园林的标本。然后运用类比，称《苏州园林》是说明文的标本，继而请学生从语言、结构、写法等方面进行理解、赏析。过渡自然，环环相扣。这一环节是本堂课的教学重点，然而美中不足在于，这篇课文原本是一篇序，被课本编者进行删改后成为这篇文艺性说明文，并非典范的、严格意义上的说明文，它没有准确的数据与严谨的术语，更多的包含了作者倾注的情感，或许可以称之为文艺性说明文的标本，称之为“说明文的标本”则有失偏颇。但肖老师并未忽视这篇课文中的情感因素，而是认识到说明文追求严谨准确却不意味着呆滞死板，因此老师抓住作者语言体现的自豪感进行解读，提高了学生与作者的情感共鸣度。

二、机智巧妙的课堂调控

肖老师在课堂上还展现出特级教师高超的课堂调控能力，一方面是人文性的尊重与关怀，老师照顾课堂中的每一个角落，通过温和的语言进行鼓励与提醒，另一方面是灵动而不着痕迹的启示与引导，三言两语将课堂拉回正轨，给予学生正确的导向，使课堂弥散着自由争鸣而又井然有序的气息。

首先，学生是课堂的主人，学生与课堂互动构成的创生关系是教学中的核心关系，而要让学生敢说、愿说、会说，就需要老师充分发挥教学智慧。在每次提问后，肖老师总会细心观察学生的活跃程度，并进行鼓励：“有两三个同学发现了，我们等待更多的发现。”“有三个同学举手了，再等等，女同学也要把自己嵌进去。”“没被我叫过的同学请把手举得高一点。”正是在这样温和的声音里，学生一点点放下紧张与羞怯，纷纷大胆踊跃地举起手。老师一面说着“苏州园林从来不会放过角落美”一面将教室角落里举手的同学叫起来回答问题，在学生回答问题啰嗦跑题时适时地打断：“停，分一段给大家说，这也是一种风度。”既给了学生台阶，也给了自己、给了课堂一个优雅的转圜。正是老师的这种“在场”，使得师生互动积极活泼，课堂节奏自然流畅，课堂生成丰富多样。

其次，课堂提问不应为了提问而提问，也不应该是老师不经设计的随口而来，课堂提问要服务于课堂的整体走向，如同搭建一道道水渠，最终要将水源源不断地引入大海里去，这意味着学生在每一次回答之后都能有所收获，最终见识到一个广阔而美好的文学世界。肖老师的课堂提问总是十分恰切而具有启发性，有四两拨千斤的效果，例如对课堂结构的两问两答中，学生明白了课文的总分结构究竟如何，同时加深了对说明文語言准确严密这一特点的印象。再比如在讲到四个讲究时，“这四个讲究能否互换”一问可谓精妙，启发学生深入文本思考：四个讲究不能互换，因为与后文是一一对应的，从而再次体会到文章结构的精密有致以及作者语言的准确严谨。通过上述两个例子，可以发现老师的言语始终紧紧围绕着本堂课的教学重点：《苏州园林》的结构和语言。

再次，对于学生，老师是引路人、启发者，但很多中学老师总会把想要学生知道的知识一股脑地倾倒给学生，也不管学生明不明白、记不记得住，假使学生没能回答出自己的问题就更加急不可耐，索性干巴巴地把答案全讲出来。其实教学重要的不是学生最后获得的知识有多少，而是要看学生在课堂上获得了怎样的认知训练，学到了怎样的思维方法，受到了怎样的文化陶冶。肖老师擅长迂回曲问，训练学生的思辨能力。比如在寻找第三段中的说明方法这一环节时，学生只说出了打比方，老师不直接补遗，而是进行点拨：“看开头，从古代的宫殿到近代一般的住房……”句子还没读完，学生就恍然大悟：“作比较！”又如在探讨“语言上的标本体现在哪里”时，学生只回答出“一切”和“绝不”，老师让大家把第一段齐读一遍，读完后指着一位同学道：“这个同学特别坚定地读出‘据说一词，删掉行不行？”简简单单的一问，就把同学们遗漏了的可以体现说明文准确严密的词语点拨出来。在这里需要注意两点，第一，在课堂伊始老师便提醒学生朗读要重视重音，因此学生才会将“据说”一词读得铿锵有力，可见学生在课堂上的每一处进步都有迹可循，教师的点拨与启示会成为埋在学生心中的一颗颗种子，在未来的某个时刻便会破土生芽、伸展枝叶。第二，这类问题是初中说明文题目中常考的内容，此类问题的学习不能只在试卷讲解中进行，更要落实在日常教学之中，从而潜移默化地训练学生的语言思维。真可谓一个人指路，一群人探路，终于走出一条美景迭现、生意盎然的好路。

在上面这些教学艺术的背后，是肖老师对学生深厚的爱，是对语文教学深刻独到的理解，是日复一日年复一年积淀出的文化底蕴。写下这篇文章时，仍旧仿佛有白茶馨香袭袭，不绝如缕，丰富而有层次。

参考文献

[1]潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州：广东教育出版社，2020.

[2]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（09）：41-45.

[3]肖培东.关注文体 浅浅教学[J].中学语文教学参考，2018（08）：11-13.

作者简介

任媛琪（1997—），女，汉族，2020级教育硕士，单位：山东师范大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）。