优化习题教学 提高学生思维能力

郑成钞

习题教学，就是指我们在教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题讲评等一系列的教学活动，它是教学的重要组成部分。为了适应当前教育的需要，作业设计要尽最大努力以训练思维培养能力为主，减少记忆，重现刑的题目;避免以量取胜大搞题海战术，使学生疲于奔命，劳而无功，丧失信心。科学合理设计习题教学显得非常重要，以下就结合本人多年教学实践谈谈习题教学的几点体会。

一、注重教材习题;由表及里，层层推进，启迪学生的思维

在实际教学中，许多老师认为教材中的习题过于简单，觉得没有必要在这上面花过多时间和精力，应而重视不够，讨论更多的话题是如何选择、利用和研究课外的辅导材料材。殊不知教材中的习题是教材的有机组成部分，是对教学内容的涵盖和引申，能起到巩固知识、培养能力的作用。特别要注意对课后习题的隐性知识深入挖掘和有效组织及变形，对于启迪学生思维，并使其向纵深发展有着非常积极的作用。

二、强化解题思路，发展学生的思维

古人说授人以鱼，只备一饭之需; 授人以渔，则可终生享用。 因而比掌握知识更重要的是要指导学生怎样去思考，让学生掌握思维方法。如何将思维方法传授给学生，在习题教学中抓住思路教学，则是一种非常好的途径。

如离子共存有关习题是高考的一个热点同时也是难点，有关习题很多，学生做了很多老师也讲了很多，到考试得分率仍然很低。究其原因很多老师在习题演练讲评过程中就题论题没有很好地归纳解题思路，学生做的再多也是事倍功半。如在无色溶液中下列能大量共存的离子组是（    ）。

讲评时要指导学生解此类题首先应注意审题特别是题干的要求即溶液是无色还是有色，是酸性还是碱性。然后分析离子不能共存同时也是离子反应的条件有那些即：①离子间能否发生氧化还原反应。②离子间能否发生复分解反应即生成沉淀、气体、难电离的弱电解质。③离子间能否发生双水解反应等。就不难得出本题答案为A。

所以讲评时应先从归纳回顾相关知知识，强调注意事项，让学生明确解题思路，才能做到举一反三、触类旁通的作用。而不是简简单单做一题算一题。

三、精选、精练、精讲习题，借题发挥，培养学生思维深刻性

当前是一个信息时代，我们手头上除了教科书，还有配套练习，补充练习，学生手上还有更多课外参考资料。如果我们老师不认真慎重对待和选择、筛选这些习题，那么很容易使我们陷入题海之中，精疲力尽，劳而无功。而在目前的教學过程中，相当多教师过分相信乃至迷信课外材料，在实际教学中我们时间有限，不可能面面俱到，为此教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，组织学生练习与剖析。

通过以上讨论分析可知，这二者检验和鉴别方法有十几种之多， 同时也把有关铁及其化合物之间转化知识复习了， 再加上离子方程式的书写，内容相当丰富，知识面相当广。通过解这道题，即训练了学生的思维能力， 同时也加强了对知识的复习。

综上所述我们在习题教学中不能过于简单，要把有限的时间、精力科举合理安排以提高效率;尽量避免死记硬背、就题论题、题海战术，使学生产生厌倦情绪，丧失信心，要以培养学生思维能力为主进而达到培养学生的表达能力、应用能力、和创新能力以适应新世纪挑战的需要。

参考文献

[1]王和爱.浅谈化学教学中的思路教学.中学化学教学参考，2007（10）.

[2]刘晓.化学习题设计与思维能力培养.中学化学教学参考，2007（11）.