“一体两翼”,提升小学低段学生书面表达能力

2021-07-28 22:50郑筍
速读·上旬 2021年3期
关键词:一体两翼

郑筍

◆摘  要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它和识字教学,阅读教学,基础训练教学紧密结合,互相渗透,构成了小学语文教学不可分割的有机统一体。而低段学生的书面表达能力的培养更是作文教学的基础之基础。如何采用“一体两翼”的教学策略,提升小学低段学生书面表达能力?从广泛阅读,充足 “言”源;多种渠道,广开 “言”路;交流展示,提升“言”力等方面展开训练,取得不错的效果。

◆关键词:“一体两翼”;广泛阅读;多渠道训练;交流展示

“一体”即学生写话能力,“两翼”即“阅读”和“体验”,“一体两翼”,和谐共振,使学生有东西写,有途径学。

一、广泛阅读,充足 “言”源

“读书破万卷,下笔如有神。”在告诉我们一个不容置疑的事实:“厚积薄发”也。所以,有的放矢地进行低年级学生的阅读指导非常重要。

(一)辐射阅读

每学期,我让每个孩子都准备了一本《小学语文同步阅读》,每学完一篇课文,就布置学生去阅读同步的文章,做到一篇带多篇,以点带面,辐射阅读。

(二)专题阅读

专题阅读是指围绕一种体裁(如“儿歌阅读板块”“童话阅读板块”)或一个主题(如“春的阅读板块”“名人故事阅读板块”)集中阅读,是较以往放任自流的零星阅读而言的。

无论何种板块的阅读我都认真上好阅读指导课,激发他们认真阅读。

(三)绘本阅读

一些经典的绘本作品,都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式,对学生的语言规范具有引路的作用。对于低段的孩子们来说,读写链接的“读”是首要的,要让学生反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶,积累文学的语言,慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。

叶圣陶先生说:“阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接经验等等,而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作的借鉴。”我们引导学生多读书,营造读书的环境和氛围。书读多了,语言丰富了,思维活跃了,往往文思泉涌,写文章时就能“信手拈来”。

二、多种渠道,广开 “言”路

著名特级教师李吉林说过,“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。” 低段孩子的写话教学也需要教师在潜心研究教材的基础上,创设恰如其分的活动情境,激发学生表达的愿望,从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。

1.在活动中写

喜爱活动是学生的天性,顺应他们的这一心理特点,我组织丰富多彩的活动。如学完《秋天》这个单元后,我组织学生观察秋叶,做树叶画;根据秋季水果大量上市的情况,组织学生搞水果拼盘;组织学生连续观察学校里的桂花,指导观察记录;和家人一起做桂花食品。我还想方设法让孩子吃上家乡的特产,如:余姚杨梅、陆埠豆酥糖、梁弄大糕等等。在活动中,指导他們怎样观察、写话。学生做过,吃过,体验过,心中有了写话的“米”,写起来自然真实、具体。

2.在实践中写

书本上的山奇而不雄,荧屏上的花艳而不香,单靠间接认识事物是有限的,要丰富儿童生活,引导儿童认识生活,必须要让学生深入实际动手操作,参与活动才能更深刻,更形象。

如:我看到学生喜欢蚕宝宝,班级就集体养。选桑叶、喂养、打扫,观察蚕宝宝的生长情况等,一一手把手指导。女儿养了两只可爱的豚鼠,我把它们带到教室里,让学生喂、观察。有黑龙江籍的学生从老家给我捎来自家产的生葵花子,我把种子发给每个学生,发动家里和学校种植,指导浇水,施肥,做支撑架,观察生长情况并做好记录;组织学生发绿豆芽,指导写观察日记等。写话训练则相机安排在活动中,使语言训练成为活动的一个有机组成部分,成为活动本身所提出的要求。就是因为有了这些丰富活动的刺激、催化,才诞生了许多的佳作:蔡一诺《特殊的客人》、王语琦的《蚕宝宝,你怎么啦》、姚哲的《结茧》、史毅炜的《向日葵宝宝,你终于出来了》、张城玮的《向日葵拄拐杖了》等等。

3.在生活中写

在写作训练过程中,我总是不失时机地抓住生活中精彩的一瞬间,生活中亲身经历的点点滴滴,丰富学生的写话内容。如有一次上语文课时,一只蜜蜂飞进教室,我适时引导孩子们观察,并写话,《不速之客》《我班来了“小客人”》等文章就应运而生。我每周末总是要求学生做一些力所能及的家务劳动,利用劳动的实践,让学生有“米”下锅,然后练习写话。于是有了《第一次洗红领巾》《今天我当家》《坚持就是胜利》……

“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”因为有了劳动后的亲身体验,学生写起来就倍感轻松自然,并融入真情实感。经过这样的训练,学生的写话渐渐融入生活实践,使写话有了实实在在的“米”,下锅就容易多了。

三、交流展示,提升“言”力

(一)捕捉闪光点,培养兴趣

学生刚开始练习写话时,我们应该拥有一颗宽容的心,千方百计发现他们的点滴进步和闪光点,这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。“天才是夸出来的”“给他阳光就会灿烂”这些道理用在低段学生的写话指导上是千真万确的真理。所以在批改时我从来都不愿多批评学生。而对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。每周五下午第二节课是雷打不动的写话交流课。由学生轮流朗读自己最满意的一次写话作品,师生从不同的角度共同给予评价,送给他们一句赞美、鼓励的话语,让学生体验到写话的成功。让孩子们互相学习,取长补短,同时又鼓励了那些写得优秀的学生,激励了那些暂时没写好的学生,使得学生的写话能力不断提高。

(二)提供展示台,分享乐趣

在孩子们的心中,展示自己的作品,是一件特别值得骄傲的事情。我们班为此还设有写话作品专栏,孩子们的大作可以荣登其上,激发了孩子们的写话热情。同学们经常把自己写好的话主动贴上去,课下围在专栏前欣赏、交流,分享着写话带来的无限乐趣。期末时,编印了班级优秀写话本——《小小作家》。使大多数学生的文章有发表的机会,学生们把这称为我们自己的“书”,让父母亲友与学生共同分享这份喜悦。学生们手棒着一本自己作品的时,欢欣鼓舞的情景不言而喻。由此,学生的说话、写话的兴趣更加高涨了,“苦事”也就变成了“乐事”。

低年级的说写训练不应是孤立的工程,而应该在阅读中学,在体验中学,应该阅读和体验“双翼齐飞”。这就要我们老师动脑筋,让说写训练与儿童的生活体验相结合,与儿童的多元阅读相结合,让孩子有话说,想写话,真正做到孩子写话有“米”下锅,享受写话的乐趣。

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