小学数学课堂操作实践教学与劳动实践相融合

潘小彬

◆摘  要：新課程教学改革背景下，小学数学课堂操作实践教学与劳动实践有效融合，对于学生良好劳动观念形成发展，以及综合实践能力进一步提高，数学素养形成发展，都具有重要促进意义。由于受传统应试教育观念影响，当前小学数学课堂存在着学生操作实践空间缺乏，思维能力体验机会少的问题现状。为此，本文展开小学数学课堂操作实践教学研究，并提出教学建议。

◆关键词：数学;操作;劳动;实践

当前，小学数学教学倡导开放的体验式学习情境创设。课堂上，教师为学生营造生活化的知识体验氛围，激发学生主动融入到实践操作中，通过问题猜想和实践感受，体验数学知识生成演变过程。使学生在获取知识技能同时，促进动脑、动手实践能力提高。当前，小学数学教学依然存在着教学方式传统，课堂缺乏实践体验空间问题现状，使学生难以进入学习情境，实践操作能力提高受到影响，不利于小学生数学思维发展和综合素质的培养提高。小学数学课堂教学融入劳动实践教育内容。对于帮助学生建立良好的劳动观念，熟练掌握数学知识技能对于更好落实核心素养教学目标，促进青少年未来更好适应社会竞争具有重要现实意义。因此，小学数学教师摒弃传统教学思维，为学生创造更多劳动实践操作体验机会，促进知识能力和数学素养提高，实现预期学习目标。

一、挖掘创设教材资源 构建生活化劳动实践课堂

小学数学课程目标对学生知识能力和情感价值观培养都有明确规定。培养德、智、体、美、劳全面发展新人是新时期党制定的重要方针政策。小学数学知识内容编排更加注重学生生活化场景体验，来感知知识演变过程，进而促进学生动手实践能力深化培养。教师在教学设计时，要加强本部分教材知识结构特点理解，进行生活化劳动实践教学氛围构建。为学生提供广阔的思维能力训练培养空间，促进知识能力完善提高。要根据小学生思维敏捷，活泼好动思维特点，设计出有助于学生劳动实践操作的数学知识学习内容。使学生在广泛参与中促进手、脑的协调，促进发散思维发展，形象生动理解知识内容，拉近知数学知识间的距离，从而有效促进思维能力提高展，为下一阶段数学知识学习打下良好基础。

现行的小学级数学教材，一幅幅奇妙的数学世界就展现在学生面前。来自生活中的劳动实践案例较多，并且都体现了一定的可操作性，非常符合小学生的认知规律。比如五年级第一学期人教版数学教材中的数学编码、列方程解决生活中的实际问题、多边形的面积计算等等，都与学生劳动实践体验密切相关。因此需要老师在教学设计前就要，熟悉教材、分析教材，从而充分利用好教材，为他们创设出生活化劳动实践氛围。为了激发起学生主动进行课堂知识学习实践主动意识，教师在导入环节就可以进行生活化的场景创设：“同学们，一年一度的风筝节快到了，下面我们就拿出准备的材料动手制作心爱的风筝吧。接下来学生们纷纷行动起来，在对春天美景的憧憬下开始动手制作风筝，数学知识学习探究兴趣随之增强，主动融入到数学知识学习体验氛围中，促进知识学习效果提高。

二、优化劳动实践操作环节 促进数学素养形成发展

小学数学教学课堂，教师根据学生身心发展规律和实践操作能力现状，不断优化探究体验环节，为学生创造操作体验机会来验证知识产生过程。在趣味性的劳动实践操作中逐步摸索出数学问题解决方法，形成必备知识学习技能，为提升知识理解效果和数学素质形成打下良好基础。在当前新课程教学改革逐步推进，以及核心素养教学理念积极倡导背景下，教师一定要改变传统思维，多关注学生数学知识学习体验感受。充分发挥他们课堂知识探究的主体作用，多进行实践性操作设计，使他们在深入感受数学知识现象演变规律特点中，实现综合素质全面发展提高。

三、扩展劳动实践操作空间 促进数学应用能力提高

教学研究证明，数学课堂如果没有探索体验过程就变得特别枯燥乏味，致使学生产生厌倦心理，从而影响学习效果。如果教师对数学知识的讲解过于机械呆板。学生就不会产生生动地想象，缺乏对知识内容的直观化理解，进而影响深化体验效果。因此，教师结合知识内容特点把知识学习与劳动实践融合入起来，对于学生知识学习主动意识激发和效果提高产生促进作用。

例如，在教学五年级的教材《观察物体》这一部分内容时，教师把各种立体图形搬到课堂。教师组织学生自由组建成实践操作小组，通过互助合作完成立体图形学具的制作。为扩大学生的实践参与度，促进动手操作能力提高，教师放手让学生亲身进行模型的设计，材料的收集到动手制作以及上色修饰。在学生开放性的操作实践中，教师只是根据学生制作出现的突出问题进行必要的调拨指导，进而使学生在独立操作体验中提升自主学习能力。为促进学生创新实践能力发展，教师要对学生的作品进行鼓励性评价，使他们感受到成功的乐趣，进而提升劳动与技术学科学习的积极性。劳动实践结束后，教师让学生拿出自己亲自制作的物体模型，在激发引导下进行触摸体验，这样就增强了学生直观感受，更好实现能力培养目标。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂，教师只有挖掘创设教材资源 构建生活化劳动实践课堂，优化劳动实践操作环节 促进数学素养形成发展，扩展劳动实践操作空间促进数学应用能力提高，才能促进实践操作教学与劳动实践有效融合，达到理想教学效果。

参考文献

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[2]席汝梅.以学生为主体设计小学数学课堂教学[J].四川教育学院学报，2010（01）.