基于“任务驱动”思维的高中物理课题研究教学策略

一、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

当张老师把一本散发着油墨清香的《高中学生物理课题研究探索》样书放到我的桌前時，我怀着惊喜而激动的心情说出了压在心里好几年的话：“老朋友，你可真是个有始有终的愚公啊，刚入职时你发誓要在高中物理教学领域有所作为，现在这本书就是最好的证明！”“这只是万里长征第一步，我打算继续研究下去，争取出一个系列让越来越多的高中生受益……”张老师面带喜悦地回复我：“你这几天有空就看几眼这本书，等消化得差不多之后我请你喝酒，不过你得带着书评来交差。”他的一番话让我心情更加愉快：“一言为定，把酒言欢！”

将张老师送走之后我心里感慨万千，这本《高中学生物理课题研究探索》凝聚了张老师通过多年教学实践所提炼出来的成果，也见证了我们对于物理课题研究教学方面的争论与合作。记得我刚从师范高校毕业时，还是颇有一点“会当击水三千里，自信人生二百年”的心气，希望能够将自己在高等师范院校跟随名师大家所学所悟的成果尽快应用到高中物理教学课堂实践当中，尤其要改变“过度侧重应试能力培养，忽视研究思维培养”的现状。然而现实并不如我刚毕业时所设想的那般美好，很快我就发现大部分学生并不喜欢花费大量时间去理解消化物理课题研究课程的内容，他们更喜欢多“研究”一些物理考试题或者参加体育活动。当时我感到非常的委屈和不解，是不是自己太曲高和寡了？我和张老师对这个问题讨论很多次，后来逐步形成每月必谈的习惯，也吸引了好几位志同道合的好友参与其中。经过多次讨论和争辩，我和张老师得出了几个基本的结论：（1）高考是我国高校进行人才选拔的主要方式，从整体效果来看其积极意义远大于在执行过程中出现的一些瑕疵。经过国家大力整顿，我国高考的考场纪律、组织秩序和社会公信力实际上是大幅提升了。（2）高考的权威性、公正性和公信力是国家管理部门强力管控和社会民众高度认可相结合的产物，绝大部分学生和家长都非常认可高考的选拔价值和公正性，也愿意付出各种资源去提升自己的考场竞争力。（3）经过数十年发展和完善，我国高考题库质量和区分度已经达到了比较高的水平，能够在考试中取得好成绩的学生，实际上也具备了考试大纲所要求的逻辑思维能力和必要的知识储备。（4）高中生用于学习的绝对时长已经接近在确保身体健康大前提下的极限值，如果过度强调研究性学习而不去考虑应试能力提升，实际上就意味着学生要损失部分“应试训练”时间去完成物理课题研究课程内容。学生参加高考是要考虑“投入产出比”和“回报率”的，如果物理课题研究课程的教学目标、教学框架和教学内容不兼容应试教育体系和学生需求，那这么课程的教学效果必然会大打折扣。

在厘清高中物理课题研究教学体系所存在的问题之后，张老师怀着“写一本培养学生研究性思维、提升学生应试能力的高中物理课题研究教材”这一目标，立即身体力行地投入到相关教材的框架设计、内容编写、排版制图和配套电子资源制作工作当中。张老师秉持“三人行必有我师焉”的谦逊态度，向学生取经、向同行请教、向家长问计，一边撰写教材一边吸纳各方合理意见进行补充完善，终于完成了《高中学生物理课题研究探索》初稿（下文简称《初稿》）。张老师并没有因为《初稿》完成而过度高兴，他在仔细复核《初稿》当中物理课题研究概述、课题研究的类型、课题研究的基础、课题实施与指导、课题研究的评价、资源的开发和利用这些章节之后，觉得研究能力培养方面的内容框架已经比较完善了，但他所追求的“兼容应试体系”小目标还是落实的不够到位。张老师为此花费了大量的时间去整理消化高中物理课程所涉及到的各种实验资料、高考实验类题库、国内外物理竞赛题库和高中物理实验相关的论文，并将研究成果注入到《初稿》中，进一步提升了整本书的质量。

二、基于“任务驱动”思维写就的《高中学生物理课题研究探索》

《高中学生物理课题研究探索》最大的特点就是基于“任务驱动”思维进行谋篇布局：①整本书共计104个“显性案例（即明确给出案例编号和内容的部分）”，平均每两页就有一个直接案例。②整本书字符总数约为160000个，其中“显性案例”字符数接近66000个，占据总体篇幅为66000/160000≈41.25%。③在讲解案例之前有必要的前导知识讲解，这些前导知识是理解掌握案例的必备要素，本书并不会在讲解完前导知识之后进行不必要的篇幅扩充，一切均以“简洁、清晰、透彻、有用”为基准。④本书在每个案例之后配备必要的知识再梳理、技能总结和思维方式总结，确保学生在培养研究性思维的同时提升物理实验型题目的解题技能。⑤本书的104个案例本着“按需设置”的原则分布在物理课题研究概述、课题研究的类型、课题研究的基础、课题实施与指导、课题研究的评价、资源的开发和利用这些章节当中。各个案例之间既存在关联又具有独立性，这就意味着学生并不需要刻意地“精读全文”，完全可以根据自身需求有目的选择几个案例进行深入研究，教师在开展高中物理课题研究教学的过程中在时间安排和课程内容安排上也具有更好的弹性。

《高中学生物理课题研究探索》共计有六个章节，内容涵盖物理课题研究理念&方法、课题研究类型、课题研究基础、课题实施与指导、课题研究的评价、资源的开发和利用等多个维度。每一章都可以看做一个“主任务”，从属于本章的各小节则分别从不同的角度对主任务的某一个部分进行展开，各个案例则是既相互独立又相互联系的“分支任务节点”。读者朋友在阅读《高中学生物理课题研究探索》时，需要适度调整自己的阅读策略——从“顺序阅读+全面总结”切换到“任务驱动+综合扩展”，具体的参考操作步骤如下：

“模型[1]”和“模型[2]”所给出的案例通用结构和阅读方式是张老师在多年教学实践中提炼总结出的实用经验。张老师在刚开始开展高中物理课题研究教案编写时，也基本遵循“循序渐进、顺序构建”的模式。当他拿着第一版教案应用到课堂教学时，发现效果并不像自己之前设想的那样好——物理课程基础打得比较扎实的优秀学生越学越有兴趣，而普通学生和差生则完全没有学习的兴趣和动力，最后整门课程只有极少数“尖子生”能够坚持下来，大部分学生则直接选择放弃。张老师通过与同事交流并走访学生终于发现了问题的症结：① 2017年，教育部印发了《普通高中物理课程标准（2017年版）》，提出了“注重体现物理学科本质，培养学生物理核心素养;注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求;注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求”等新理念，这就意味着更加注重物理学科的实践性和研究性。②基础较好的学生并不需要花费大量时间来学习“必备知识”，可以直接进入到案例学习环节，提升自己的物理思维能力和实验能力，这些能力实际上是有助于他们在“物理应试”中取得更好的成绩。③“非尖子生”需要花费时间来学习“必备知识”，而课堂教学顺序基本和教案内容设置顺序保持一致，这就意味着他们在完成必备知识学习环节之后才能够开展案例学习，这对于他们来说不如“刷题&刷卷子”划算。“尖子生”可以在老师讲解必备知识时“刷题&刷卷子”，进入到案例讲解时又可以按需学习提升自己的综合能力，学习热情自然比较高涨。

张老师决定跳出“循序渐进打基础”的思路，基于“任务驱动”思维重新设计高中物理课题研究教学策略，将“尖子生”和普通生一视同仁放到同一条起跑线上，力求让所有学生都能够提升自己的物理思维能力和知识储备。为此他讲自己之前编写的教案进行彻底的“重构”，在删减了大量冗余内容后将“案例”作为《高中学生物理课题研究探索》谋篇布局的核心：①所有的知识点讲解都以“用得着”为标准，改变之前“案例围着知识点转”的状况。②“前导内容&案例正文&后续总结”形成具有极强独立性的“复合型有机体”，任何一个有机体单独拿出来都可以直接学习。③各个案例按照涉及的内容共性进行分组，形成整本书的各个章节。这本基于“任务驱动”思维写就的《高中学生物理课题研究探索》在张老师所在的学校进行内部测试时取得了非常优异的成绩，绝大部分学生都可以紧跟课程要求完成学习任务，其物理应试成绩也得到了不同程度的提升。

三、结语

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，张老师为了完成《高中学生物理课题研究探索》这本书，在付出巨大心血的同时也承受了一定的风险。这本书跳出了“按部就班、照本宣科”的窠臼，基于“任务驱动”思维进行总体的谋篇布局，在课堂教学实践中取得了超乎想象的过硬成绩。我在阅读过程中数次掩卷感叹，为张老师敢于突破的勇气、善于突破的智慧和耐心突破的意志所折服。这本书给我更深层次的启发——应试教育和研究型教育其实并不是相互对立的体系，它们完全可以相互促进相互配合，为提升学生的综合能力做出贡献。

作者简介

岳志国（1977.01—），男，汉，山东德州人，本科，研究方向：高中物理教学。