浅谈思维可视图在英语写作教学中的应用

李晓璇

【摘 要】思维可视图是一种概念性的图示，通过可视的标志或者结构来展示文本结构，可以提高学生逻辑思维的能力和综合语言运用的能力。在写作教学过程中，教师可以采取思维可视图的方法，并根据不同的作文类型和作文要求对学生进行有针对性的写作方法的指导。

【关键词】思维可视图 写作教学 写作策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的总体目标是，通过英语学习，使学生形成初步的听、说、读、写等综合语言运用能力。而其中写的能力是语言输出的重要途径。思维可视图是一种新的思维模式，它是通过可视性标志来展示一些结构，从而引出文本结构，可以基本分为思维结构图（Graphic Organizers）和思维路线图（Thinking maps）。思维结构图形式多样，有上百种，比较适合低年级的学生，其有固定结构，学生可以根据要求填写固定信息，由教师决定使用什么图形，多用于学生学习和测评。思维路线图则是我们通常所说的思维导图，它有8种固定的形式，每个图形都可以扩展，数量不限，内容更加灵活。学生使用思维导图可以自主选择图形及所要写的内容，也可以使用其他图形，相互依存。

在小学英语写作教学中应用思维可视图来开展教学，能够帮助学生理清写作思路，减少学生写作时的畏难情绪，提升其写作兴趣，还能有效勾勒出写作的行文结构，有助于学生写好作文，写得更出彩。教材中对作文的要求一般是简洁明了，学生根据简单的写作要求，写出来的文章往往是语言简单、内容平淡、缺乏逻辑，此时教师就可以引导学生学习画思维可视图。但是，如何根据信息制作出有效的思维可视图呢？

一、Circle map（圆圈式结构图）——学生紧扣写作内容的共性和个性

圆圈式结构图是由两个或两个以上的圆圈构成，其重合的部分就是共性的方面，未重合的部分是个性的方面。圆圈式结构图可以清晰地展现所要研究主题的相同点和不同点。在小学英语教学中，我们常会碰到一些写作主题，如写Hobbies，就会有共性和个性的问题，这时候教师可以引导学生采用圆圈式结构图，先勾画出要写文章的基本结构，其中的相同点和不同点都可以清晰展现，写作时就会更有条理。

例如，在五年级上册第四单元Hobbies的Fun time 中，要求学生通过表格写出组内三个同学的爱好。只用表格的形式来调查小组内同学的爱好还不够清晰，因此采用了圆圈式结构图。如何绘制圆圈式结构图呢？

这是一个典型的调查表格（见图1）。教师可以先让学生观察表格，发现横行是各种各样的兴趣爱好，纵列是调查的小组中三个人的名字。学生把三个人用三个圆圈表示，他們各自的兴趣爱好写在相应的圆圈里。可以发现，三个人有着共同的爱好，两人之间也有着相同的爱好。教师引导学生绘制如下圆圈式结构图（见图2）。

通过圆圈式结构图，我们可以更加清晰且直观地发现共同点和不同点。如中间标注的是三个人共同的爱好，还有两人都喜欢的。圆圈式思维可视图，可以让学生的写作思路更加清晰，可以训练了学生的逻辑思维能力。教师还可以指导学生对句式进行调整和优化，增加一些对于细节的描述。例如，有个学生写道：

I have three friends. They are Mary ，Leo and Mike. They have many hobbies. Mary likes dancing. She is good at it. Mary and Leo both like drawing.They can draw beautiful pictures. Mary likes singing and Mike likes singing too. They can sing well.Both Leo and Mike like reading books. They read many books and talk with each other.They all like watching TV. They often watch TV together.

这篇文章是通过梳理整合教材中表格的基本信息，绘制成圆圈式思维可视图，帮助学生构建出整篇英语写作的文章结构，并适度丰富写作内容而成的。这样有助于学生写得又多又好，提高学生的写作能力和思维能力。

二、Bubble map（气泡式可视图）——学生紧扣写作重点与要点

气泡式可视图是以气泡来设置的思维可视图，由中间气泡和周围的小气泡组成。中间的气泡是所研究的主题，周围的气泡是与主题相关的事物，可以帮助学生增强事物与事物关联性的理解。在英语教学中，我们常会碰到根据写作内容的各部分，紧扣某一要点，由内向外层层辐射，理清互相之间关系的问题。

例如，在四年级下册第三单元My day的Checkout time 板块里，教师根据自己一天所做的事情依次出示图片。如李老师6点起床，6点半吃早饭，12点吃午饭，17点回家，18点半吃晚饭，22点去睡觉……通过依次图片展示，我们可以根据信息绘制如下气泡图（见图3）。

通过每张图依次绘制出气泡，组成了如图3所示的气泡式结构图。教师可以引导学生按照图的顺时针顺序说出“I… at …”句式，理清思路，并通过思维可视图完成英语写作。

I get up at six oclock. I have breakfast at six thirty. I have some bread and milk for breakfast. I have lunch at twelve oclock. I have some meat and rice. At five oclock， I go home. I have dinner at six thirty. I go to bed at ten.

根据气泡式可视图写出的习作要点不容易遗漏，还可以适当增加一些要点，使英语作文内容更加完整丰富。此时，教师可以继续引导：“这是Miss Li 的一天，同学们也可以绘制属于自己一天的气泡思维可视图。”学生完成思维可视图后，教师引导学生继续讨论哪位同学的生活作息习惯最佳，促使学生养成早睡早起的生活习惯，体现了英语学科对学生思想品质的教育。

三、Fishbone diagram（鱼骨图）——学生抓住主线，迸发思维的火花

鱼骨图是由日本管理大师石川馨先生发明的。鱼骨图也是思维可视图的一种，其有助于说明事物各个部分原因是如何相互影响的，也能表现出事物各个可能的原因是如何随时间的变化而依次出现的，这样更加有助于解决问题，是一种透过现象看本质的思维可视图。英语学科可以运用鱼骨图进行教学。首先，我们可以把所要明确的主题写在“鱼”头上，然后再把相同要素的内容进行整理归纳，并在鱼骨上标出。

例如，在五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time环节，笔者就运用了鱼骨图进行教学，所以在Checkout time中的这幅图（见图4），笔者就尝试让学生自己绘制鱼骨图，并完成一篇英语习作。

由于图片中有三个场景，分别是Helens bedroom， Mikes bedroom和他们家的sitting room两个活动场景，我们引导学生说出鱼骨的上方属于卧室的场景，而鱼骨的下方是客厅的场景。如What are they doing in the evening？这时候，让学生认真思考，绘制下图（见图5）。

依据这个可视图我们可以很清晰地辨别出，在两个不同场景，晚上他们正在做的事，写作时则可以更加有条理地寫出作文，还可以适当扩充内容。

如My family are doing many things in the evening. In the sitting room，my father and mother are watching TV.They are watching NEWS. My bother is playing some toys.He has a lot of fun.Our dog，Tom， is sleeping.And in the bedroom，Helen is  reading some interesting books.She wants to know some history.Mike is playing some computer games.He is good at it.

这样写出来的文章不会杂乱，也不会遗漏信息，而是更加有条理，思路清晰。完成习作以后可以让学生回到课文中，思考在什么时候还有哪些方面的作文可以使用鱼骨图，这样有利于提高学生的思维能力。

总之，在英语教学中，运用思维可视图非常重要。它有如下优点：（1）可以清晰明了地呈现出作者的思维结构，一目了然，简单易懂。（2）可以清晰地显露出文章各要素之间的关系与联系。（3）可以让学生更加明白自己写作文时所要表达的主题，清楚自己存在的问题，并能有效解决这些问题。（4）有助于发展学生的写作思维能力和学习能力。（5）有助于提高作文教学和学生的作文学习效率，避免表达混乱。（6）有助于提高学生的独立学习能力和与同学的合作能力。

对于思维可视图在小学英语写作教学中的运用，这是笔者的一些初浅尝试，但每当学生经过用心思考，绘制出优质的思维可视图时，笔者就更加坚信，只要我们教师肯耐心钻研与引导，学生就能快乐地享受学习，在学习中不断成长。